北京版二年级语文上册教案.pdf

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1、刘娜二年级语文教案第三册教案第1页共101页研究专题创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究一、课题名称：创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究二、课题界定：我认为在小学低年级教学的过程中，注重说与写的结合，注重创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，我进行了注重情景，培养小学低年级学生说话与写话能力的实践与研究，旨在让学生在一定的情景中，说写结合，其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。三、课题基本情况：1、研究时间：2006年9月——2008年7月。2、研究对象：

2、渤海镇部分一二年级学生3、研究成员：贾春辉、刘娜（小）、孙自如、宋学琴、学建华、杨靖慧、赵冬红四、问题的提出小学语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，但特级教师徐永森认为：“根据当前的社会需要，小学语文的终结点，表现于‘说’与‘写’的表达能力上。”说话和写话是学生表达能力的两个方面。而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写，轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的

3、效果。这在小学低年级教学中的表现把学生的说与写割裂开来，片面发展学生的写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展。五、研究的目的、意义和假设：根据小学低年级学生说话与写话训练要求和学生实际情况，我们用以下五个方面的要求为研究的目标：(1)能根据提供的情景说、写一段话；(2)基本句式运用正确；(3)句子通顺连贯；(4)条理清楚完整；(5)有一定的创造能力。六、研究内容、范围：实验的前期准备和实验时期第一阶段（2004年12月----2005年7月）（一）提高认识，统一思想，形成对实验的共识。（二）制定实验方案。（三）选定实

4、验教师。（四）培训实验人员，学习理论，搜集资料。（五）构建《创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究》的框架。第二阶段（2005年7月-----2006年7月）（一）试用方案1、试用方案。2、反馈方案的试用情况。3、对方案的试用结果进行分析、第2页共101页整理有关材料。（二）对方案进行修改，不断完善。第三阶段（2006年7月-----2008年7月）（一）对实验教师宣讲修改方案。（二）再次试用方案。（三）对相关情况进行分析、总结。（四）形成《创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究》。七、研究方法：主要采用：1、教育实验法；2、行动研究法；5、

5、经验总结法6、观察法、7、调查法8、问答法等。八、实施步骤：1、创设情景，进行说话、写话训练创设情景要贴近学生的生活，把课堂教学与社会生活紧密地联系起来，使学生倍感亲切、可信，而且能够学以致用。这样，不仅能大大提高学生说话、写话的兴趣，同时能赋予说话、写话深刻地现实意义。创设情景的方法、途径如下：（1）创设模拟社会情景，进行说话、写话训练在说话、写话训练中，模拟一些学生熟悉的社会情景，让学生置身其中。创设、模拟社会情景，可以贯穿于说话、写话训练的始终，而并非固定在某一教学环节上。在观察活动中，耐心地教会孩子们“看”的方法和顺序，如观察植物的花草树木类，让学生

6、们从形状、颜色、气味等方面去观察，将其特点看仔细，说清楚。在学生表达时，提示学生适当加上自己的心理活动，流露自己的喜爱之情。例如在教学《春天》这一课时，学习课文之余，我让学生们走出教室，来到校园里，指导他们观察春天的景象，找找春天美丽的校园里植物、动物、人物的变化，使学生有切身的感受，看植物的变化引导他们抓表示颜色的词：“红”、“黄”、“绿”、“紫”，巩固了“桃红柳绿”这个词；看动物的变化抓表示动作的词：“飞”、“爬”、“醒”；看人物变化，运用“谁干什么？”的句式，让学生在社会情景中通过观察，巩固新词，练习说话，这样看说结合，学生既学会了观察的方法，又丰富了

7、词汇，练习了说话。学生说了之后，回到教室，趁热打铁，让学生把刚才观察到的，说过的写下来，学生由于刚有亲身感受，又有课文学习做基础，写起来并不费力。（2）利用图片创设情景，进行说话、写话训练由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行，对组织和设施要求较低的创设情景的方法。利用图片创设情景，培养学生的说话、写话能力是一个循序渐进的过程，对低年级而言，要求他们能在看图观察中说一、两句话到写一段话，然后把说的内容写下来.同时，还要注意培养学生围绕图的中心内容说、写。（3）运用现代化教学手段创

8、设情景，进行说话、写话训练第3页共101页现代化教学