对高中数学新课标的理解.doc

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1、对高中数学新课标的理解　　一、新课标的教育理念(1)调整课程结构，压缩必修课时，提高课程的多样性和选择性。《新课标》通过模块式的课程结构，为不同基础、不同需要的学生提供了多层次，多种类的选择。既面向全体学生设置了必修课数学(必修1～5)，又面向希望在人文、社会科学方面发展的学生设置了选修1，面向希望在理工(包括部分经济类)等方面发展的学生设置了选修2。另外，还设置了选修3和4，使学生有了更多的选择。《新课标》还将高中数学必修课的时间压缩了100课时，为学生自主选择选修课提供了时间保证。(2)改进数学学习方式，培养数学应用及创新意识《新课标》特别强调要丰富学生的学习方式，积极倡

2、导课程教学的自主探索、独立思考、动手实践、合作交流、阅读自学等。为此，《新课标》专门设立了数学探究数学建模等活动，并且贯穿于整个高中课程。这样就为学生创造了主动的和多样化的学习条件。《新课标》将数学建模引入高中课程，将为学生提供了自主学习的广阔空间，有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与**常生活和其它学科的联系，有利于提高他们的创新意识和实践能力。(3)强调对数学本质的认识，淡化数学的形式化表达《新课标》合理地吸纳了我国数学教育中淡化形式、注重实质的理念，强调对数学本质的认识，淡化形式化的表达。(4)教学应体现数学的文化价值《新课标》把数学文化作为与必修

3、和选修课并列的一项课程内容，并要求非形式化地贯穿于整个高中课程中。这使数学文化在课程中应有地位的确立，表明了《新课标》对数学的德育功能的高度重视，体现了其鲜明的时代特色。这将使得数学课程具有更全面的育人功能，能够在促进学生知识和能力发展的同时，使得学生的情感、意志、价值观得到健康的发展。二、《新课标》对教师教学方式的启示第一，深入学习和理解《新课标》，灵活弹性地使用教材。教材是教师实施教学所使用的材料，而编写教材的依据是课程标准。也可以说，课程标准是教学的主要依据。材无非是实现课程标准所规定的教学目标的一个手段。因此，教师要仔细研读《新课标》，认真体会《新课标》中关于高中数学

4、新的教育理念。在教学方式上，要改变问题分析解答练习的传统模式，形成实际问题建立模型解释应用的新的教学模式。另外，应从学生的知识基础以及实际需要出发，对教学内容进行适当调整修改和开发，而不必拘泥于教材。如具体问题的设置可以多样化，模型的建立也可有差异，重要的是让学生在探索中真正掌握相关的数学知识。第二，突出数学实践活动，培养学生的探索精神。《新课标》强调，要在活动中学习数学，运用数学。有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，这是数学课程标准的基本理念之一。教师要在教学过程中注意引导学生开展丰富多彩的数学实践活动，提供尽可能多

5、的参与机会，让学生在生活实践及动手操作中改变学习方式，发现问题，进行讨论，合作、交流。注意让学生通过互动体验、相互交流来认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。另外，在同学之间，用他们自己的语言交流最为真实。在这种学习环境中，他们的情绪很容易被感染并影响大部分同学。每一位同学都能在合作、交流中有机会分享自己和他人的想法，感受不同的思维方式和思维过程。第三，合理设置问题情境，让学生通过主动参与活动以形成积极的数学体验。《新课标》规定，数学教学目标应是多元化的，不仅要求学生掌握扎实的知识，而且要求使学生经历知识获取的过程，学会学习的方法，获得积

6、极的情感体验，并且形成正确的价值观。传统的数学教育强调做题和考试，使数学背离了生活。事实上，数学与现实生活是密切相联的。《新课标》主张参与式学习，强调数学学习内容应是现实的，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学理解数学。这就需要教师能够了解和掌握学生心理，精心设计教学过程，激发其学习兴趣，让学生有机会感受数学，培养兴趣，增强学习数学的自信心。第四，挖掘教学内容，增强数学教学的趣味性。数学是一门抽象的学科，但数学教学却不能一味地追求抽象。教师应注意将数学问题生动化、具体化。注意将生活中生动有趣的事件、故事等引入数学活动之中，力求呈现出数学教学内容的多变性。通过使用教具、安排

7、学生自己动手制作等活动，使数学问题具体化、趣味化。教师还可以在教学活动中采取独特的教学设计，让学生能够亲自参与其中，真正体验数学的趣味，促进学生主动地观察、猜想、推理、交流。教师还可以通过介绍数学史的相关知识，让学生了解各知识点形成与演变的历史背景，体会数学发展的规律性，学习前辈数学家的思维方式以及意志品质等。三、《新课标》与学生学习方式的转变应试教育模式下的数学教学，一般采用教师讲，学生听，课堂练习，课后作业的基本程序。整个教学过程按教师的意图展开，学生只能被动地接受课本知识，不利于培养学生学习数学的