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时间:2020-10-19
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1、小学数学课堂中有效提问的现状调查分析报告 摘要:新课程强调课堂有效提问,因为课堂提问的有效性很大程度上影响着教学的质量和效果。本文就小学数学课堂教学中有效提问的现状进行研究。 关键词:有效提问创造性思维存在问题解决建议 一、问题提出 有效提问有利于提高学生的课堂参与度,调动他们的学习主动性;有利于培养学生发散性和创造性思维;有效提问可以将学生的原有知识与新知识相联系,这样有利于知识的系统形成;反观小学数学课堂教学实践,课堂提问存在着问题梯度不明显,提问后等待时间不合理,提问后教师不给予反馈或反馈不及时、不合理等现象。等待时
2、间不合理,学生思考时间过短,无法充分调动学生的主观能动性;思考时间过长又容易走神,影响教学进度。教师不给予反馈或反馈不合理,会影响学生参与课堂活动的积极性,甚至可能挫伤学生的自尊心和自信心。无效的课堂提问既影响了课堂教学效果,又给学生的身心发展带来了不利影响。 二、研究方法 (一)研究对象 本研究选择以我校低中高年级的学生为研究对象,在具体操作时采用整群抽样的方法,抽取一(2)班、三(1)班和六(4)班作为样本进行调查。 (二)研究方法 以对学生的调查问卷为基础,发放问卷40份,收回40份,其中有效问卷40份。问卷通过对
3、小学各年级数学课堂提问的梯度、等待时间、教师反馈三个方面展开调查,辅以课堂观察和教师访谈。先是以学生调查问卷和课堂观察为主,再针对调查中发现的一些问题展开教师访谈。 三、结果与分析 (一)课堂提问现状 从调查问卷的结果的分析来看,课堂提问的现状是较令人满意的。 对于每节数学课中的教师提问,76%的学生认为提问次数适中,可见小学生对目前的课堂提问次数还是较满意的,但不容忽视的是仍有为数不少的学生认为教师的提问次数过多。对于教师上课提问的深度,85.5%的学生认为问题难度适中,13.8%的学生认为问题简单,只有不到1%的学生认
4、为问题偏难。因此课堂提问以简单问题为主,辅以较难的问题,较符合小学生的学习特点。 (二)存在问题 教师提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提高课堂教学质量。但在日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 问题一:提问“随心所欲” 在随堂听课或者是各类赛课中,经常会发现教师对自己的提问显得十分随意,有些提问甚至是教师未经斟酌的。这样可能带来意外的“惊喜”,但更多的“随心所欲”带来的是课堂
5、的低效。笔者曾听过一位教师执教《用字母表示数》(北师大小学数学第八册),在课始环节,教师设计的三个问题,可以说每一个问题都未能做到精心预设,教师提问缺乏“指向性”,所以课堂上学生也找不着北了,想到啥说啥,最后教师不得不站出来圆场。 问题二:提问过多过细 课堂上,我们还会看到教师对每个环节都问得很细,经常会听到“是不是”、“会不会”、“好不好”等低效重复的一问一答式提问。或者是以问带讲满堂问,而这些做法在一定程度上都制约了课堂学习效率的提高。笔者曾经对10位教师的数学课堂进行录像,并对教师的课堂提问数量进行专项统计,一节课提出问
6、题个数在40个以上的教师占■,也就是说,在这样的课堂上,学生不到一分钟就要思考回答一个问题,由此可以推想,学生的思维如何能得到深层次发展,有些学生甚至连思考的时间和余地都没有。 问题三:不能有效利用课堂生成资源 新课程实施以来的数学课堂,教学形式较以前更丰富了,课堂气氛也更活跃,但教师对课堂生成资源的把握很成“问题”。在课堂上,教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,从学情中提炼出“问题”,进一步揭示数学的本质,提高学生的学习能力,否则,教师的提问就失去了生命力。 上述问题的存在,严重制约着
7、教师课堂提问的有效性,是导致课堂学习低效甚至无效的主要原因。 (三)解决建议 首先,教师应增强目标意识。课堂提问要有的放矢。怎样发问,提问要解决什么问题,都必须服从课文内容和教学活动的需要。 第二,教师要增强精简意识。课堂提问过多是有害而无益的。学生忙于应付提问,必然减少思考和训练的机会,收益自然会少。应采取合并、简化、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问等方法,力求精简问题的数量,把时间留给学生直接感知阅读内容。精简问题数量时,一定要考虑学生的智力和接受能力,让他们“跳一跳,能把果子摘下来”。 第三,教师应用简洁的语言清楚
8、明确地表述每个问题。对于较复杂的问题,教师可以放慢语速,多重复几次问题。如果班容量大,学生因为人数多而听不清楚,教师就应多在教室里走动或提高音量,力求每位同学都能听到问题。对于问题中出现专业术语或生涩词汇造成的不解,教师应作进一步解释或换一种方式进
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