小学数学课堂中有效提问的现状调查分析

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1、小学数学课堂提问的现状调查分析一问题提出：新课程强调课堂有效提问，因为课堂提问的有效性很大程度上影响着教学的质量和效果。有效提问有利于提高学生课堂参与程度，调动他们的学习主动性；有利于培养学生发散性和创造性思维；有效提问可以将学生的原有知识与新知识相联系，这样有利于知识的系统形成；反观小学数学课堂教学实践，课堂提问存在着问题梯度不明显，提问后等待时间不合理，提问后教师不给予反馈或反馈不及时、不合理等现象。等待时间不合理，学生思考时间过短，无法充分调动学生的主观能动性；思考时间过长又容易走神，影响教学进度。教师不给予反馈或反馈不合理，会影响学生参与课堂活动的积极性，甚至可能挫伤学生的自尊心和自

2、信心。无效的课堂提问既影响了课堂教学的效果，也给学生的身心发展带来了不利影响。二研究方法（一）研究对象本研究选择以我校全体数学教师和中高年级的学生为研究对象，在具体操作时采用整群抽样的方法，抽取中高年级的部分学生作为样本进行调查。（二）研究方法以对学生的调查问卷为基础，发放问卷100份，收回100份，其中有效问卷100份。教师问卷发放20分，收回20分，其中有效问卷20分。问卷通过对小学各年级数学课堂提问的梯度，等待时间，教师反馈三个方面展开调查，辅以课堂观察和教师访谈。最先是学生调查问卷和课堂观察为主，再针对调查中发现的的一些问题，展开教师访谈。三．结果与分析（一）课堂提问现状1.教师问卷

3、部分内容及调查情况综观教师问卷，50℅的教师在设计课堂提问时一般从教材的角度去考虑，忽视学生主观能动性的发挥，让学生按照教师的思维过程进行学习。64℅的教师的课堂提问是从学生的角度去设计，启迪学生的思维，把问号装进学生的脑子里，促发他们探索的欲望。100℅的教师对学生课堂中再次提出有价值的问题能马上引导学生参与讨论，表明教师有意识培养学生质疑问难的观念。36℅的教师设计的课堂问题在实施过程中能经常使学生带出更多的问题。但有64℅的教师在实施过程中偶尔才能使学生带出更多的问题。这与教师提问的能力与质量有着密切的关系。问卷调查显示，大多数教师已改变观念，意识到课堂教学不仅要使学生学会“答”，更要

4、学会“问”。强化学生的问题意识，提高他们解决问题的能力是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。而有效的课堂提问正是有效教学的核心。目前有的教师的课堂提问的设计还偏重于以教材出发，以教师为中心的模式。虽然教师们都意识到要激发学生的问题意识，要使学生再次生成更多有价值的问题的教学效果，很大程度上受制于课堂提问的有效性。但是在设计课堂提问环节中，一些教师还存在较大的随意性。有的教师的课堂提问涉及到的知识很简单，难度较低。学生响亮整齐的回答从表面上看课堂气氛活跃了，师生关系也融洽了，但教师仅限于知识的表面，没能从学生的角度出发，挖掘拓展知识的内涵，无助于对学生思维能力的培养，易造成学生懒汉不爱动脑的

5、学习态度。有的教师提问经常是按照难易程度点名发问，使大部分学生不去注意或思考教师的问题。这不得不引起我们的深思。（二）学生问卷部分内容及调查情况对于每节数学课中的教师提问，76%的学生认为提问次数适中，可见小学生对目前的课堂提问次数还是较为满意的，但不容忽视的是仍有为数不少的学生认为教师的提问次数过多。对于教师上课提问的深度，85.5%的学生认为问题适中，13.8%的学生认为问题简单，只有不到1.%的学生认为问题偏难。因此课堂提问是以简单问题为主，辅以较难的问题，较为符合小学生的学习特点。学生对于问题的理解情况和教师提问的清楚程度，51.1%的同学选择了“有时不明白”，这说明老师在提问时，有

6、时并不能清楚的表达自己的想法，造成学生理解问题时的茫然。老师提问有时会涉及曾学过的知识，提出的问题多数与本节课内容紧密联系，同学也能从教师的提问中收获很多，提高学生对于问题的理解能力、思考问题的能力、发散思维的能力等。64.2%的学生认为对于封闭型问题，老师提问后通常会等多数同学想好后再找同学回答；而对于开放型问题，50.1%的学生认为老师通常只是稍等一会儿以后就找同学回答。由此可见，对于封闭型问题，提问的目的旨在起到让所有同学复习的功效；而对于开放型问题，老师并不指望所有同学都能回答此类的问题，即对于封闭型问题和开放型问题所要求的教学目标和教学要求不一样。绝大多数学生认为无论是封闭型问题还

7、是开放型问题，老师都应该稍等一会再找同学回答。而现实中在提问完封闭型问题之后，老师通常会等多数同学想好后再找人回答，这种做法可能会浪费宝贵的课堂时间，影响有效提问的实现。82%的学生认为各个层次的学生都有被提问的机会。通过有效提问各个层次的学生，以达到检验学生知识掌握程度的目的。调查结果显示，在小学数学课堂中，如果学生问题回答正确，一般情况下，教师会点头微笑并示意学生坐下。而给与高度赞扬的只占其中的3.5%。