说木叶说课稿.doc

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1、《说“木叶”》说课稿各位评委老师大家好，我是礼县二中的语文教师郑国芳，今天我的说课题目是《说“木叶”》。下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第3单元，本单元所选都是文艺评论和随笔。本文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。全文对比论证、旁征博引、深入浅出，说理形象透彻，便于读者接受。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中的“三维目标”，我将本课的教

2、学目标定为：1、知识目标：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。2、能力目标：提高学生诗歌鉴赏的能力。3、情感目标：借助品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。本文是随笔，“说”表明这篇课文属于议论文体，“木叶”是文章论题，本文主是就古诗中的“木叶”意象进行分析说理，所以我将理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。定为知识目标。能力目标是兼顾高考考点而定的，要求提高学生诗歌鉴赏的能力。情感目标的制定是由于传统语文教学只注重语文的工具性，使得语文课美感得不到充分体现。本课实现情感目标主要用诗句的优美意蕴来打动

3、学生，重视创设美的情境激发学生的学习兴趣，高质量地完成教学任务。更重要的是让学生在优美诗句的熏陶中热爱诗歌，热爱古代文化。由于这篇课文的主要内容是通过比较“木”与“树”的不同，进而引出“木”的两个艺术特征，揭示诗歌语言暗示性的特点。所以我将教学重点定为：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。学习一篇课文，理解它的内容仅是初步的，最终目标是要举一反三，由“木叶”这一意象联想到诗歌中的其它意象所具有的暗示意义。因此我将本课的教学难点定为：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的

4、知识和理论指导学生进行诗歌意象品味练习。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。新课改强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，满堂灌的填鸭式教育不应再出现，学生应该成为课堂的主体。基于此，我准备的教法是引导点拨法。学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究、创新”的学习方式。课前布置预习让学生了解作者，熟读课文理清行文的思路，并从文中找出有关“木”和“树”的诗句。另外，让学生回忆以前学过的诗歌中出现过哪些意象，分别具有怎样的意蕴，并摘录

5、出诗句及作者。这些内容一定要在课前完成。否则这节课的教学目标很难实现。课堂上让学生分小组学习课文内容，探索文中“木叶”暗示性的意义，对今后鉴赏诗歌起到指导作用。即以“寻疑—追答—悟理”为线索整体感知全文，把握文章精髓，指导今后的学习。此外，用多媒体辅助教学，加强意象理解的形象性。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。环节一：导入1、——————，不尽长江滚滚来。2、——————，化作春泥更护花。用诗句导入，设置问题引起学生的思考，通过讨论明确答案导入新课。板书

6、课题《说“木叶”》。这样导入既凸显出了本文的教学难点，又切合本文的主题，同时还能引起学生的学习兴趣，并为鉴赏诗歌做了暗示。环节二：合作探究首先，用多媒体出示问题。（1）在文中作者发现的文学现象是什么？（2）“木叶”与“落木”，“树叶”与“落叶”有何不同？（3）找出课文中有关“树”和“木”的诗句，比较其不同进而体会“木”的艺术特征。其次，前后两排每四人一个小组，分组讨论得出答案。因为事先已经做过预习所以学生基本都知道些内容，讨论的目的是要将答案进一步完善，让学生对文章有更深的理解，调动他们学习的积极性。然后，请个别

7、同学回答问题。教师作以引导，当然对学生的回答应给与积极的鼓励与肯定。通过问题（2）的讨论学生明确“木叶”与“落木”，“树叶”与“落叶”之所以不同关键在一“木”字。板书“木”。通过问题（3）的探讨明确“木”的艺术特征。板书“本身含有落叶的因素，微黄与干燥”。最后，教师小结将学生引入下一环节。（教师小结：只要一提到“木”字大家就会想到在在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情绪。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。这就是诗歌意象的暗示性特点。板书“诗歌意

8、象的暗示性”古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，大家都知道哪些？）环节三：知识迁移学生畅所欲言，谈谈以前学过的诗歌意象具有怎样的暗示意义。（由于事先已经让大家搜集以前学过的意象，并写出诗句和作者，所以学生能说出一些常见意象的暗示意义。如：月具有相思的意蕴、酒是离愁的象征、柳暗示着离别等。能做到以上要求，我认为本节课的目的已经达到。在教学