天津《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施细则.pdf

《天津《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施细则.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、天津幼儿园教育指导纲要（试行）个人在网上下载的，为了方便大家下载，因为只看到黑心人要用20积分下，本人为方便大家下载，自己花了20分，然后分享给大家！希望大家多多支持！好资料是免费共享的~~《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则——天津市教育委员会一、《细则》的基本理念《细则》旨在指导学前教育机构实施素质教育，促进儿童身心全面、和谐的发展。在实施中，每一个学前教育工作者应树立以下四个基本理念，并以此指导教育工作。（一）尊重每一个学前儿童学前儿童是独立的发展中的人，拥有独立的人格、尊严与价值，具有生存

2、权、游戏权和发展权。教师必须尊重儿童的合法权益与人格，切实保障儿童权利的实现，使他们体验尊重与平等，感受自主与快乐，身心均获得健康、和谐的发展。教师应尊重学前儿童的发展规律和学习特点，以游戏为儿童的基本活动，引导儿童在与人、事、物的相互作用中，在丰富多样的活动中，通过探索、感受和体验，获得主动的发展。学前儿童在发展水平、能力、经验和学习方式等发面存在着个体差异。教师应了解并尊重儿童的个体差异，善于发现其发展优势和发展潜能，提供满足儿童不同发展需要的多样化的条件，使其按照自身的特点和可能性实现富有个性

3、的发展。（二）为学前儿童一生的可持续发展奠定基础学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，应着眼于培养儿童一生可持续发展的基本的重要素质，为其奠定生存、做事、做人和终身学习的基础。教师应注重学前儿童情感、态度和能力的培养，提供既符合儿童现实需要又有利于其长远发展的学习内容。在学习过程中，使儿童体验到学习的快乐，从而采取积极主动的态度，获得有效地与环境互动的能力，具有初步的合作意识和责任感等，为儿童一生能够持续地学习，有尊严、有质量的生活奠定基础。（三）重视环境对学前儿童发展的重要作用环境是人赖以生存和

4、发展的物质、社会、心理条件的综合因素，是学前儿童发展的资源。儿童的发展受来自学前教育机构、家庭、社区等多方面的综合影响，学前教育机构必须与家庭、社区密切合作，改善儿童生活与受教育的整体环境，提高教育的一致性和有效性，并加强与小学教育的衔接、联系和配合。学前教育机构应努力优化内部教育环境，营造一种充满关爱、温馨、平等、尊重与支持的氛围；充分挖掘和利用现有资源，并积极创造条件，提供丰富多样的、有利于引发和支持主动获取有益经验的物质环境，引导儿童在与环境的相互作用中获得发展。（四）教师应成为学前儿童发展的

5、促进者、教育的研究者教师的人格和专业素质影响着儿童的成长和发展。教师应关心、热爱、平等地对待每一个儿童，全面地观察、了解儿童，准确地把握儿童学习和发展的规律与特点，创设良好的环境，提供有效的指导，成为儿童发展的促进者。教师应成为教育的研究者。研究儿童，研究自己的教育实践活动，不断进行反思和调整，积极探索与解决教育实践中的问题，在研究过程中，不断提高教育技能，促进自身的成长与发展。二、2~6岁儿童身心发展特征与教育建议儿童的发展有其自身的规律，不同年龄阶段的儿童具有不同的特征，即使相同年龄的儿童之间，

6、在各个发面的发展中也会存在着一定的差异。因此，教育工作者在把握具有普遍性和代表性的年龄特征时，还必须深入观察和了解儿童的个别特征，提供适宜、有效的教育，使每一个儿童都得到充分而富有个性的发展。2~3神经系统及动作发展*大脑皮质抑制机能迅速发展，使儿童有可能在短时间内专注于某一活动，并可以按成人的指令来支配自己的行为，但其兴奋过程远远大于抑制过程，使得儿童的活动很不稳定。*第二信号（指语言、文字）系统活动进一步发展，与第一信号（如声、光、味等）系统协同活动。此后，儿童借助词的作用逐渐形成多级的、负责的

7、条件反射，但第一信号系统活动仍占很大优势。*动作快速发展。能随意行走，会双脚原地跳、向前跳和原地站立踢球，会跑、攀登、绕过小障碍物等，但做事动作缓慢、不灵活，身体的控制力不强。*手眼协调能力有了较快的发展，能握住笔画出长短不一的线条；逐步学会熟练地摆弄和使用某些日常用品，如用杯子喝水、用勺子吃东西，并尝试穿脱一份和鞋袜、解纽扣、洗手等。言语发展*儿童处于言语形成期，有些语音发得还不准确。*这个阶段是口语发展的关键期。词汇数量快速增加；喜欢说话，能初步用简单的句子表达自己的意思，但往往要借助手势和表情

8、进行辅助、补充，其言语基本上是情境性言语；喜欢听成人讲简短的故事和儿歌，能学着说一些生动有趣的歌谣。认知发展*注意基本上是无意注意，引发儿童注意的主要是那些色彩鲜艳、有声响、会动的物品；有时儿童对周围事物的变化、别人的谈话等也很敏感。有意注意开始萌芽，当成人提出非常具体的任务时，才能将注意力集中于有关对象，但很容易分散。*思维与感知觉和行动密切相联，儿童往往先做后想或边做边想，并喜欢重复地搬弄物品、做某个动作，在重复中认识事物之间简单的联系。*随着经验和言语的发展，逐