桃园县98年度学校特色计画说明书

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1、介壽國小學校特色認證-原音傳唱舞動山林桃園縣98年度學校特色計畫說明書認證項目：藝術與人文學習領域特色標題：原音傳唱舞動山林申請學校名稱：桃園縣介壽國小壹、特色背景說明一、特色發展背景：學校特色起源於學校的歷史與文化，經由系統化的創新經營，「點－線－面」持續進行，自然能發展而成（吳清山，2005）。身臨其境，學校扮演泰雅文化傳承與創新的重要角色。本校歷史悠久，設於民國前三年，名為「角板山番童教育所」。位於桃園縣境內唯一的山地鄉－復興鄉,沿線風光盡是山巒翠綠、環山抱水。居民以泰雅族原住民為主,在具有得天獨厚、天成美景的自然資源外，尚有近在咫尺的主要行政區域和文化資源,舉凡泰雅文化館、

2、織布館、角板山行館風景區…等等,也都在步行距離之範圍內。泰雅文化特色在於織布與狩獵，以及傳統樂舞。由於經濟型態的轉變與生態保育意識抬頭，織布與狩獵已逐漸沒落與消失；唯有兼具教育與文化傳承的泰雅傳統樂舞仍受到廣眾的歡迎。泰雅傳統樂舞已自然形塑為本校學校課程與教學特色。泰雅族人能歌善舞，本校自創校以來，即以泰雅傳統歌舞為學校重要之教學活動。不但為平日迎賓的重要儀式；且在民國90年至95年間連續參加全國民族舞蹈比賽，獲得優等殊榮；合唱團參加全縣說唱藝術獲得95年特優、95年優等、97年第二名殊榮，參加全縣歌謠比賽原住民組96年第三名、97年第二名。綜上所述，本校的歷史文化、地理環境、課程

3、教學等與泰雅樂舞息息相關。教學活動中的重要主角為教師和學生。由於本校為小型學校，學生人數未達百人，每個學生都是合唱團和舞蹈團的重要成員。而編制內原住民教師占70%，師資來源無虞。本校將持續有系統的將泰雅樂舞融入學校現有課程中，以各項相關教學活動呈現，傳承泰雅樂舞教育的意涵，並發揮教學創意，激發學生學習動機，提升學習能力，落實品格教育，以實現學校教育理想和目標。二、學校現況分析：目前學校設國小部6班、幼稚園1班。編制內教師有12名，學生數106人。茲以SWOT分析學校現況與背景說明如下：優勢劣勢機會點威脅點地處偏遠、交通不便。地處偏遠，人口外流比率大。10介壽國小學校特色認證-原音傳

4、唱舞動山林地理環境風景優美，有豐富人文景觀資源與歷史文化價值。學校本位課程資源豐富。位於鄉行政中心、文化中心，資源較豐富。學校規模偏遠小型學校，學生數110人左右（含附幼），師生互動頻繁。同儕文化刺激力量不足。小班小校，教師能照顧全部學生。少子化，人數恐會逐年下降。硬體設備校舍空間、樂舞設備完善，讓學童有充分展現的舞台。些許設備較老舊，需要汰舊更新。位於行政中心，有較多機會可規畫改善。未備有專業之展演場所。師資原住民教師人才多，推動樂舞、鄉土及本位課程容易。學校人員編制較小，教師皆要兼任行政。學校提供完善住宿設施，吸引有心至偏遠地區服務之教師。缺乏英文、藝術與人文（美勞）及資訊等專

5、門人才。學生狀況天性純樸，讓教師可在教學上一展長才，融入泰雅樂舞教學。學生程度呈現雙峰現象，教學難度提昇。原住民生比接近60%，隔代教養、單親及失親家庭學生日增，以泰雅樂舞作為管教與輔導的重要媒介。學生同儕刺激不足。家長配合原住民家長居多，支持學校推廣泰雅樂舞教學，並能提供學校適時之協助。家長配合度亦呈現雙峰現象，加上學校位處於風景區，假日家長配合度較弱。家長積極參與學校活動，但不干預學校行政，教學環境良好。不參與學校活動家長的子女，反而是較需要輔導的。家長工作忙碌，無暇照顧子女。社區資源位於風景區、行政中心，緊臨角板山文化館，環境與文化資源豐富。家長收入普遍並非優渥，社區資源較少

6、家長人力資源意願高，可協助部分教學宣導活動。三、特色意涵：學校特色的發展須以教育本質和目標為依據，使具有「合理性」，並力求優質、有效、公平、整體以及永續，唯有符合這些規準，才有助於實現學校教育的理想和目標。（吳明清，2001）泰雅傳統樂舞不僅能發揮休閒娛樂功能，更深具教育意涵與文化傳承。從泰雅傳統兒童歌謠中充滿父母對子女的關愛，善用歌謠教導兒童認識自己的出生地、姓名及學習人際互動(kahulsuinu你從哪裡來)、認識動物名稱(pung！imacyuxmqwas？聽誰在唱歌)、10介壽國小學校特色認證-原音傳唱舞動山林應當培養努力的生活態度(tuliqtalatayal奮起吧!泰雅

7、子孫)，學習感念與尊重（inibalaybahimungiy無法忘懷）等，更足以窺見泰雅族祖先教育後代的智慧。而傳統的泰雅舞蹈則是呈現當地的風俗民情、慶典儀式、傳奇故事等文化。盼能藉由泰雅樂舞的內涵與精神，發展課程內容與教學活動，期能達成學校教育目標。茲將本校特色意涵說明如下：特色標題-原音傳唱舞動山林：本校多年來推動的泰雅傳統樂舞，已自然形塑為學校特色。期能啟發山上孩子自然純正的歌聲，舞動山上孩子優美強健的肢體，創新教學於學校本位課程之中，培養學生優良品格，激發學生