创造力的理论ppt课件.ppt

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1、創造力的理論與運用creativity概述1.智力和創造力不能劃上等號：高智商者不代表就是高創造力者。2.戴維斯和瑞姆提到，如果我們以智商篩選最高的1％至5％進入資優班，可能會遺漏許多高創造力的學生，原因是高創造力的學生，比在智力上表現出色的學生較不易被提名為資優。3.史騰柏格曾指出智力和創造力的的相關是.55。4.門檻觀念（thresholdconcept）:智力的基本水平對於創造的產品是有必要的，高於那個門檻，測得的智力和創造力之間是沒有關係的。5.就創造力而言，資優教育最重要的課題是：（1）協助資優教育學生和青少年能更加

2、地自我實現，以及成為創造的個體。（2）使資優學生和青少年對於社會更有創造性的貢獻。6.創造被視為一種高層次的能力，此種能力不是全有全無的問題，而是多或少的問題；因此，培養或啟發創造思考能力是教師的重要職責。布魯姆(Bloom)的認知分類模式創造create評鑑evaluate分析analyze應用apply瞭解understand記憶remember修訂版(2001)評鑑evaluation綜合synthesis分析analysis應用application理解comprehension知識knowledge原版(1956)創

3、造力的本質1.創造力是人類最吸引人的、最複雜的、最神秘的特質之一。2.歐斯朋把創造力比喻為埋藏在人類腦中的金礦。3.創造推動人類文化或文明的進步。4.創造表現的標準：(1)獨創的original（或新的new、新奇的novel、不尋常的unusual)(2)有價值的valuable（或是適當的appropriate、實用的practical、有用的useful、重要的significant）創造是心理活動的歷程1.創造的歷程：一個人字思考的產生，以致於創造概念的形成過程；產生創意的過程與階段。2.斯皮爾曼（Spearman）認

4、為創造性的思考，基本上是意識和潛意識的操作過程。3.瓦拉斯(Wallace)定義創造的歷程有四階段：準備期(preparation)指創造思考形成前，對問題相關知識的理解與累積。醞釀期(incubation)在準備期得不到結果而將問題暫時擱置；亦即是將問題引起的心理困惑暫時的排除於意識之外，在這種情形之下，問題引起的創造思維表面看似乎停止，但事實上它仍在潛意識中進行。豁朗期(illumination)經過潛伏醞釀之後新觀念可能會突然出現在意識之中，此一現象也就是平常所說的靈感。驗證期(verification)問題豁然貫通之後

5、，經由邏輯推理或付諸行動，以考驗、修飾這創造的成果。4.基庭(Keating)的創造力四階段論：內容知識(contentknowledge)--創造者在其領域所具備的工作知識。擴散思考(divergentthinking)--基庭強調的是流暢和變通。批判思考(criticalanalysis)--它與創造思考並不相衝突，主要是找出最可能的點子。溝通技巧(communicationskills)--將創意具體化，並與人分享。5.崔芬格(Treffinger)和愛薩克森(Isaksen)修正歐斯朋(Osborn)的模式提出創造性問

6、題解決(creativeproblemsolving,CPS)模式:（1）發現混亂(mess-finding)（2）尋找資料(data-finding)（3）發現問題(problem-finding)（4）尋找想法(idea-finding)（5）尋求解決方案(solution-finding)（6）尋求接受(acceptance-finding)創造是一種心理能力1.擴散思考(divergentthinking)指個體思考解決問題時，可同時想到數個可能的答案，而不侷限於單一答案，美國心理學家基爾福特(Guildford)認為

7、擴散思考乃是人類創造力的基礎。2.擴散思考包括四種因素：（1）流暢性(fluency)：產生許多點子。（2）變通性(flexibility)：產生不同種類的點子。（3）獨創性(originality)：產生獨特、不尋常的點子。（4）精密性(elaboration)：增進充實原有的點子，力求完美周延。3.托倫斯（Torrance）則認為創造思考包含下列幾個階段：（1）覺知問題或困難(sensingproblemsordifficulties)（2）對於問題做出猜測與假設(makingguessesorhypothesesabou

8、ttheproblems)（3）評鑑假設並加以修正(evaluatingthehypotheses,possiblyrevisingthem)（4）溝通結果(communicatingtheresults)4.威廉斯強調知識的重要和基於認知的心智操作過程，他包括擴散性、生產性