《离子反应说课稿》课件-人教版.ppt

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1、《离子反应》课时说课稿说教材说教法说教学程序说学法一、说教材1.教材的地位和作用《离子反应》是化学1第一章第二节的内容，也是一个重要的化学用语，在中学阶段的基本概念理论知识中占有极重要的地位，贯穿于化学教材的始终，是中学化学教学的重难点之一，在中学化学中药学习许多重要元素及其化合物的知识，都可能涉及离子反应方程式的书写《新课标》明确指出：学生要能通过实验认识离子反应及其发生条件，了解常见离子的检验方法而学生刚进高一，元素化合物知识不丰富，电解理论又没有学习，因此本节知识对学生来说具有相当的难度。这一节我把它分为两个课时，第一课时讲电解质，第二课时讲离子反应、离

2、子方程式及书写，把难点分散，重点突出学好这一节，能揭示溶液中化学反应的本质，既巩固了前面已学过的电离初步知识，又为后面元素化合物知识、电解质溶液的学习奠定了一定的基础，并且正确而又熟练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项基本技能，他是历年高考的热点2.教学目的根据《新课标》的要求，结合本课的特点，确定以下教学目标：认知目标能力目标情感目标3.教学重难点根据以上的教材分析和生学情可知：离子方程式的书写是这一节的重难点，对于重难点的突破可涉及方法如下：实验引入—引导分析—设疑—学生讨论、分析—归纳—设疑—实验验证—总结—练习反馈二、说教法教学是教和学的双边活动，

3、必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进、协调发展，基于这一原理我采用如下教学方法：实验促学法多媒体辅助教学法探究归纳法情景激励法三、说学法现代教学理论认为：学生是学习的主体。因此在本节的教学元素中我注意以下方面：1.用实验来导出问题、解决问题。用实验来引出新课，目的在于突出实验在化学学习中的重要性，使他们注重对实验现象的观察、分析、设计及动手能力的培养，发挥化学实验的巨大作用2.着重突出教法对学法的的引导，在教学的双边活动中，引导学生由感性认识到理性认识，由已知到未知，从个别到一般，培养学生分析、对比、归纳总结的能力，达到举一反三，实现知识和

4、能力的迁移的目的四、说教学程序上节课已经学习了电解质，知道电解质在溶液中的存在形式。这部分知识对于学生并不容易掌握，若从定义上复习会使学生感到乏味。但对于溶液中反应本质的深入，他们还非常薄弱。故设计以下两组实验：A：氯化钡溶液和硫酸钠溶液的反应B:氯化铜溶液和硫酸钠溶液的反应1、用实验导入新课让学生动手实验，观察现象、讨论、总结得出离子反应的概念多媒体演示：播放动画，让学生理解离子反应强调对定义的理解目的：这样导入课抓住学生的好奇心，求知欲，使学生对定义有本质理解，并把学生引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。初学者按课本上四个步骤书写，第二步“拆”是教学

5、中的难点。如何突破这个难点呢?引导：和学生一起分析教材“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。说明书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式。来决定写成离子形式还是写成化学式2、突破离子方程式书写方法：写　拆　删　查举例：碳酸钙与盐酸反应碳酸钙不溶于水，在离子方程中写成化学式设问：(1)澄清石灰水中加入盐酸，其离子方程式如何写？（2）石灰乳中加盐酸呢？（3）在书写离子方程式时，那些物质能拆，那些物质不能拆？结论：难溶的物质，难电离的物质（弱酸，弱碱，水），氧化物，单质，气体等用化学式表示。在此

6、，使学生所掌握知识具体化。通过“引导→设问→讨论→总结→练习”五步曲，攻克了重点，突破了难点。设问：第四步“查”也不容忽视，应检查什么？举例：判断正误（1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）Cu+8H++2NO3--==3Cu2++2NO↑+4H2O组织学生积极思考、讨论、最后归纳总结结论：检查（1）质量守衡（2）电荷守衡（3）电子得失守衡目的：激发学生的兴趣，让学生学会从具体问题上找出答案的方法，充分体现学生在课堂上的“主体”地位。让学生体会到成就感。3.练习设问：（1）硫酸溶液能否导电？（2）能否用实验来证明？（3）在此硫酸溶液中加入什么物质能使电

7、灯变暗并最终熄灭?提出方案，并实验验证，写出离子方程式目的：利用这一系列实验和扩散性、有层次的问题，让不同层次的学生产生多种独创性的想法，变习惯性单纯吸收为主动思考，既充分调动学生的积极性，主动性，又巩固了知识，提高了创新能力，且在学习中获得乐趣。4.总结对于离子方程式定义的总结，可与化学方程式定义进行对比，使定义进一步深化。强调本节重点，难点是离子方程式的书写方法，着重是第二步和第四步一些书写过程中的注意点。并说明并不是所有电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态的反应就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠反应，固体氯化铵和熟石灰反应。体现事物发展规律

8、中既有普遍性又有特殊性的辩证唯物主义思