一年级下数学教案-阿福的新衣厘米、米的认识1青岛版(2014秋).docx

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1、我学会了吗？教学内容教育程准教科青版小学数学一年下册第七元我学会了？教材析是在学生《厘米和米的》一元的知已基本掌握的基上展开的，元的概念少，知分布比集中，学生复能清晰、准确的加以分辨。只是在如何使用工具量，稍微有些度。因此，本元专门设了“我学会了？”量同学身高的一个践活，通一活，学生自我，合运用本元的知解决的能力。教学目1、使学生一步理解和掌握厘米和米的具体含及率，能恰当地量工具、度位，会使用工具量，会用复式位表示身高。2、在整理和复中培养学生的察能力、操作能力。3、在量活中，体合作学的趣，养成做事真的。教学程一、回呈、状整理1、一元，我学了哪些知？（度位，米，

2、厘米，1米=100厘米⋯⋯）2、合学生的回，回整理，用厘米作位，一般量什么的物体？厘米用字母怎表示？你能表示出1厘米大有多？你能用厘米一句？老想知道本有多，怎么？（板：短，厘米，cm，1厘米，小刀的度大12厘米，用直尺量。）3、你能仿照厘米的子，自己整理一下有关米的知，全班交流。（板：，米，m，1米，教室16米，用米尺量。）4、小：填写合适的位名称。①一床大2②一个的大是1③一把小刀大12④学校的跑道大是4005、例：小明的身高是1米20厘米，察①和②以及个例子，有什么不一？（：当身高不是整米数，我一般用几米多少厘米表示。）6、老想知道同学的身高怎么呢？（用卷尺

3、量一量）[意]：以学生七嘴八舌的形式，激活学生海中原有的、零碎的知点，达到“三个臭皮匠个葛亮”的效果，通回整理，学生主地知行整理、沟通，从而达到回知原状，并行不同程度的系整理，学生把有内在系的知点，在行分析、比的基上串起来，行深入的探索。]二、手操作、深化构建1、用卷尺怎量？生介方法，生手小合作量。2、注意：量，学生的量法，指学生要把脚站平，把卷尺拉直，把卷尺的开端用脚住，把三角板在上放平，看三角板底部着卷尺的刻度。3、教巡，量法，再全班及正，再量，并把正确的果下来。（注意指学生怎看卷尺上的刻度，每两个数字之是10厘米，两个数字之每相的两条刻度之是一厘米）。4、

4、全班交流。（×××的身高是1米24厘米⋯⋯）5、通次量，你了什么？（最矮的是×××，最高的×××，我的身高和一；同学的身高一般在1米30厘米到1米40厘米之⋯⋯）6、在今后的生活中注意什么？才能自己得更高呢？（多身体，多吃含的食物⋯⋯）[意]：，学生有效地把知能力化操作能力，在量身高的活中，遇到，自主探究解决的法，以便找到准确的量方法，量出同成的身高，，就达到了既运用知，又培养能力的目。课后反思：一、复习课的主体是温故而知新，如何突破以往在复习课中仅有温故而无知新，同时改变学生的被动地位呢？这需要复习的再创造。因此，在复习本单元的知识时，我鼓励学生自己回忆，根据

5、已有的知识去经历自主整理的过程，用他们自己理解的方式去探索和整理数学知识。二、构建是一个逐步渐进的过程，是一个探索实践的过程，是一个纠偏再实践的过程，对学生而言，复习不是知识的终结，而是一个新的起点，是经历一次又一次新的创造问题和解决问题的过程。学生在测量小组同学身高时，先是听同学的建议，积极地去量—发现问题—纠正—再测量。经历了这样的一个探究的过程、合作的过程，最终追寻到正确的结果，以这个结果为参照物，发现同学们身高的差异，得出一个普通结论，这就是复习的在创造。学生经历了复习的再创造，在回忆呈现—块状整理—动态操作的过程中，不仅体验到创造性学习的乐趣，还从同学

6、们的镜像效应中督促自己在合作、知识、情感、态度等方面得到发展与提高。