一年级下语文教学反思-1柳树醒了人教版新课标2014.docx

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1、一年下文教学反思-1柳醒了人教版新2014《柳醒了》是一首，又是一篇引人入的童，目本身已散出的意。文以整的韵文的形式，向者展示了在春天的召下，柳开始生的程。柳醒了，春雷把它从沉睡中叫醒了。她开眼睛，春雨她洗澡，春她梳，春燕跟她做游。文章把柳形象地比成人，把柳醒、生的程成一个人从睡醒到起床的、活的程。然学生柳的生程不多，但是于一个人、于自己每天的生活确是非常地了解，所以的比更形象，也更利于学生的理解和。而我也能地抓住一点来自己的教学，如我“是把柳叫醒了的呢？”生：“春雷。”：“什么春雷能把沉睡的我叫醒呢？”生：“

2、因春雷会出很大的响声⋯⋯”接着老：“睡了那么久没的我醒来后最想做什么呢？”生：“洗澡”。：“那又是来柳洗澡了呢？”生：“春雨。”：“洗完了澡，我又需要做什么呢？”生：“梳”。：“那又是才能帮柳梳呢？”生：“春”。：“什么啊！”生：“⋯⋯”最后老：“那梳打扮完了之后，柳又去做什么了呢？”生：“去和春燕捉迷藏了。”⋯⋯就是在系学生生活的一一答中帮助学生理清了文章的脉，也学生能更好地明白什么是“春雷柳醒了，春雨柳洗澡了，春柳梳了⋯⋯”而的一种系学生生活、系学生已有的情感体的教法不极大地激起了学生学的极性，而且学效果佳

3、，一下来，全班大部分同学基本上都能背下来此篇文。虽然学生也是生活在现实中的人，他们也有着众多的生活经验和情感，但是教学中也发现有些经验他们确实是欠缺的。如对柳树的认识，虽然很多学生都知道什么是柳树，但是却不能正确地说出什么是“柳枝、柳梢”，更不知道何为“柳絮”。学生的这些不知当然不能全责怪于他们，也和他们的生活环境有着密切的关系，因为对于这些打工的孩子来讲他们能见到这些东西的机会太少了。问起这些问题，当我看到学生不能回答时，我就满怀信心地和他们讲了何谓“柳枝、柳梢等”。但当我讲完时，我发现他们依然很茫然，似乎还

4、不能理解我的意思。这时我就突然想起来了“对了，我的课件还有图片呢？应该拿出来图片给他们看一看”。于是我通过多媒体分别向他们展示了“柳枝、柳梢、柳絮”，看到这些他们兴奋地说：“哦，原来是这样。”还有一个学生口无遮掩地大声说出：“老师，柳絮好像雪花啊！”直到这时，我才知道学生已经明白了这几个柳树身上的、他们见之甚少的东西。也是在这时我也明白了，对于一年级的孩子来说，直观的图片更优于老师繁琐的讲解。对于一年级的孩子来说就是这样，那些可观的图片、形象的故事更能激起他们的兴趣，调动起他们学习的积极性，同时也只有借助这些才

5、能让学生更好地去认识和记忆那无尽的知识。