六年级上科学教学设计-洗衣服的学问苏教版.docx

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1、《洗衣服的学》教学目：程与方法：学会用控制量的方法行探究性。能通教教或家、料等方法，掌握去除迹的常用方法。知与技能：知道洗用品可以使物生化。知道不同的物需要不同的洗用品清洗。情感、度与价：意到控制量的重要性。体到利用学到的科学知提高生活量的趣。教学准：教准：杯、角勺、水、粉碎好的肥皂(或制好的肥皂水)、洗衣粉、草酸、植物油、旧(保持清，易于清理)。学生准：多地相同的布料(浅色)、筷子、自“物”。教学活:第二种方法：生法。教可以学生：“你在家洗衣服?(大多数学生不洗衣服)，知道是怎么洗衣服的?如果衣服上沾有油迹、果汁、墨汁、血迹等，是怎么理的呢?”2．探

2、索可以采取以下步。首先，学生猜猜，哪一种迹用哪一种洗用品效果好?并将猜的果填写在表格中。其次，学生探如何控制条件。如布条上迹的大小、浸泡布条的水量多少、倒入肥皂、洗衣粉、草酸的多少⋯⋯通，一定要学生明确：在个比中，其他条件都要一，只有洗用品不一。学生只有明白了控制条件，才能做得科学范。建第一个的物最好是比常的，如油迹，用肥皂或洗衣粉就能洗去的，然后再墨汁或血迹，用肥皂或洗衣粉洗不，而用草酸效果却非常好。，的度逐加大，学生的趣也会逐增。最后，将察到的象填写在表格中，并将果与猜比，从而一些科学事。3．分探索。建不同的小不同的物，如珠笔油迹、墨水、墨水、血迹

3、等等，仍然按照上述控制条件的方法开展探究，最后，全班同学果。4．料分析。有条件的学校，可以运用代信息技，把肥皂或洗衣粉去原理做成多媒体件，生的画面和精彩的解，一定会将本的学推向高潮。如果没有条件，教可以将教科第23左下角的漫画画在黑板上，油、水、肥皂要用三种不同的色表示，画，效果也会不。在有困的，学生自学文，也能了解去原理。最后，教要引学生明白：不管用哪种洗用品洗，都是了使物生化，溶解到水中，达到去的目的。后可以布置学生做一个有趣的活：在自己的一只手的五个指尖上分抹上口，用大拇指分与其他每个指尖摩擦以使口涂抹均匀。一次分将一个指浸在一种洗液中，如肥皂液

4、、洗(厨房用)、洗香波、洗衣等。再用另一只手用棉擦每个指尖上的口，每次擦拭都可以定3秒．然后用清水冲洗。判断哪种洗液去能力(除去口印能力)最，哪种洗液去能力最弱。教学程：[来源:学*科*网]1、入日常生活中，我常会衣服上沾着汗，墨水，油⋯⋯，你知道怎去除它？2、通怎去除衣服迹的，开展。洗衣服的，展开。引出“哪种物用哪种洗用品效果好”的。3、探究洗衣服的学。[来源:Z&xx&k.Com]：才我看到同学的猜，没有一种洗的，于一种，有的洗衣粉，有的肥皂，有的洗精，究竟哪一个好用，想不想知道？在我就做？生：好!：知道怎么做？生：知道。：真的，不在做之前，我要有

5、几个要考好，先把事情想周全了我再做。例如我要去除笔水个迹，我在一个杯子中放一勺洗精，在另一个杯子中放两勺洗衣粉，在另一个杯子中放三勺肥皂粉，可以?生：不可以。师：为什么不可以?[来源:学

6、科

7、网]生：分布不均匀，去污的能力也是不一样的。师：用的量要一样，也就是在实验中我们必须保证一件事，什么事儿？生：洗涤用品的量要一样。师：相同条件就这一个吗，还有没有呢?小组里商量商量怎么样?(教师参与到某一小组的讨论，了解学生的讨论状况。)师：怎么样?商量得如何，谁来说说？生：用的水要一样师：能不能具体说一说，你看，你这句话我有两种想法，一是用自来水，二是用矿泉水，

8、或者用冷水或者用热水你这个“水要一样”究竟指的是什么？生：指水的品种一样，数量的多少一样。师：其他小组有没有别的想法？生：洗的时间要一样。生：污渍的量要一样。师：“量”这个字用的准确吗？生：是污渍的面积。生：洗的方法要一样，用手洗和用搓板洗效果是不一样的。生：洗的东西要一样，就是用毛料都用毛料，不能一个用布，另一个用毛料。师：实际上，你们说的是洗涤时的材料要一样。说这么多相同点，有没有不同点？生：不能在一块洗，要用不同的容器。师：好!但实际上还是要用同样的容器的。生：用的洗涤用品不一样。师：看来不同条件有几个？生：有一个。师：现在我们是不是可以做呢？没

9、有材料是吧？看，这些是我们这节课将用到的实验材料。(向学生介绍实验材料，具体过程略)（重点通过观察污渍的变化，比较出肥皂、洗衣粉洗涤效果的差异。）4、介洗衣方面的知。通一些具体的事例介洗衣的学。什么肥皂，洗衣粉有去能力呢？于油用肥皂洗效果比好⋯⋯然迹的成分各不相同，但只要跟与之匹配的洗生反，它都能被洗干，洗衣服大有学。[来源:学*科*网Z*X*X*K]5、巩固[来源:学科网]什么肥皂，洗衣粉有去能力呢？洗衣服有什么学呢？教学反思：科学必重探究程，探究方案是其中的一个重要，教在堂上充当了学生的听者，引者和参与者的角色，学生身体方案的制定，学方法，感受了科

10、学的，极利于培养学生的科学素养。本段教学的最大特点就是把方案制定的主交了学生，学生成了探究的主