四年级上语文听课反思-21珍珠鸟苏教版.docx

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1、四年级上语文听课反思-21珍珠鸟苏教版如果熟悉新的《语文课程标准》的老师，都会知道在“课程的基本理念”一页中有四条基本理念，任海燕老师的《珍珠鸟》一课，可以说非常具体地表现了这四条基本理念，它是怎么体现的呢？一、“九年义务教育阶段的语文课程，必须面对全体学生，使学生获得基本的语文素养”在这里，我们不是强调用一节课就会全面培养学生的全面语文素质。但是一节语文课起码要给人这样一个印象：教师设计的教学环节是面对所有学生的，比如，教师的读是让所有学生听的，教师的启发是面对所有学生的，特别是思维与语言的训练，也是要求每个孩子都要动笔

2、写。在提问与交流的环节上，也是努力面向尽可能多的孩子。这样，任海燕老师的课，包括了听说读写四个语言学习与训练的要素（当然，不同的课，各方面会有所侧重）但是，今天任老师的这一课，把这四方面进行得很自然，更重要的是，这四点都落到了实处，这是很难得的。二、“正确把握语文教育的特点”我觉得任老师的课在体现这一点上是本节课最大的亮点。它可以纠正当前许多语文老师的语文课的问题，即要么上得太象“语文课”（加了引号的），过于“语文”的课，就是没把初中阶段的孩子看在眼里，上成了大学课堂中的语文课了，事无俱细的把文章分解成许多个问题和学多个标

3、准答案，让学生回答，牵着学生跳进教师事先设计好的圈子里。再一个就是在课改最初的几年中出现的上得不像语文课的语文课。就是把语文课上成主题班队课，很热闹，围绕一个问题，讨论、发言、我不同意你的观点，他不同我的观点，你跄跄一句，他跄跄一句，这样的语文课常常是，一个问题还没讨论完就下课了，老师还说，好好好，今天大家很烈，极参与的精神得表⋯⋯殊不知，一下来，学生得到什么了？大多数情况是表面上的得到的都是一空虚。上就上真正的文，就要上符合个年文学律的文。任老很好地把握了文教学的特点，就是努力学生接触更多的文材料，在文践中掌握运用文的律

4、。学生不接触文本材料，接触老自己范文材料，用他做什么？形成自己的思，行言。在理解与把握文本的基上，想象、想，再把的想象想落在写上。的想象与想能力的培养、言文字的感悟与理解是言运用能力中非常重要的一。是符合教学，符合个年段文学律的，是真正在用40分的有限培养学生的文能力。的是在在的，真的文。学生在听老范文的候，由文想到自己的西，再把个西写出来，就是一个想想象与言运用的程。三、学生是学的主体。是的又一个亮点。在新程倡一理念的候，一文如果能体学生在活，更多地在行文践活，我在个堂上，学生是学的主体，比如，学生主体参与文言的理解与欣

5、，参与拓展部分的言思，都是学生在活。以及老和同学的口交流，也是在行口交活。教的启思考的，可以看到学生的思活等等。在里，我学生的学主体，并不是在忽教的主作用，教在堂上的作，就是如何学生成学的主体。教的者身份、引者身份好了，学生的学主体性才能体好。任老基本起到了的作用。四、努力建开放而有活力的文程。句是整个文程体系的。那么一40分的如何体开放和有活力呢？我学程准的体会是，一节课，就象一块没有发酵的面团，教师能用它制作成营养丰富的面包，那么我觉得就可以说，这节可是开放和有活力的。面包基本的营养成分还是面的成分，这就好似对课文本身

6、的理解与把握。有了这个基础，加一点鸡蛋、糖等更有营养的成分，使这个面更有营养了。《珍珠鸟》这课的面团部分就是学生理解了“信赖往往产生美好境界”这句话，还掌握了作者是用什么样的语言表达的，即欣赏了语言。那么其中鸡蛋和糖的成分体现在那里呢？就体现在跳出文本但又不离开文本的思维拓展环节的课堂设计，就是最后的“还有什么能产生美好境界”环节的教学，以及让学生写语言评语，后一种更象是用来搅拌的厨房用具，属于形式上的东西，但是一种形式能让学生积极参与，而且这种工具会把饭做得更好吃，就象这节课中学生通过自己写评语来理解、感悟、欣赏语言，所

7、起到的效果是不是比“老师往他嘴里送饭吃”更“香”呢？当然这节也有不足，体现在：1、情境导入部分有冗余之感，其实听朗读之前的情境导入和课题、作者、生字词学习之前的导入要区分开，任老师上课时配乐朗读之前和学生听完之后，都应该有更好衔接，把学生与文本的思想感情交流氛围调和得更融洽就更好了。2、课开始，也许是有些紧张的缘故，老师和学生交流上不够好，体现在教师对学生的回答缺少准确的评价和回应。但是后来就好多了。3、从教学过程看，教师在备课中，对文本的挖掘还不够深刻，导致学生学习成果还不够体现丰富多彩；包括通过教师自身生活经验和学生生

8、活经验出发感悟理解文本，做得还不够。可能还有许多问题，还请听课的老师课下与我们交流和批评指正。谢谢。