四年级下科学教学反思-地球上有什么青岛版(五年制).docx

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1、四年级下科学教学反思-地球上有什么青岛版（五年制）在学校组织的同课异构活动中，我们科学组三位教师分别采用不同的形式执教了四年级《地球上有什么》一课。我采用的是传统的授课方式，为学生提供观察认识地球最好的工具——地球仪，引导学生通过一步步地观察，发现地球上的秘密：地球上有高山、平原、盆地等，也有海洋、湖泊、河流，通过细致地观察发现七大洲四大洋，在初步认识地球的基础上，引导学生进一步发现地球仪上有许许多多的线：经线和纬线，进而认识赤道、南北回归线、五带等。在学生基本掌握的基础上，引导学生一起进行课堂总结，并和

2、学生一起在黑板上画出地球上的主要特征。学生使用的地球仪，大多是政区地球仪，如果能换成地形地球仪，对学生观察地形地貌，将会有更好的帮助。通过教学本课，我认为应注意以下四个方面的问题：（1）要根据已有知识经验进行猜想，并对初步提出的猜想结果进行比较、分析。因为只有生活情境再现才会真实，创设虚无的情境总是给人以假的感觉。现在我们的课堂教学中，缺乏的就是与生活的联系，缺乏生活的基础，因此，学生就感到没有兴趣，学习的积极性就不高。建立假设的过程是一个思维的过程，我们必须让学生充分暴露思维的过程，为自己的假设说明理由

3、是暴露学生思维过程的有效方式之一。学生提出假设的能力还不够，教师应善于调动学生已有的知识经验，鼓励他们大胆去想，让学生懂得假设应有理有据。（2）教师要根据学生的知识经验和能力水平，依据科学课程标准，设计出科学活动的主题，为学生操作活动准备必要的器具和材料，在科学活动过程中引导学生自己提出问题，进行猜想和假设，然后引导学生设计相应的实验，并亲自动手操作，验证自己的假设。即使学生的假设是错误的，教师也不能简单地给予纠正，而是引导学生自己通过实验推翻错误的假设。（3）良好师生关系能使学生对教师所教的科学课程产生

4、兴趣，消除焦虑等心理负担，积极主动性得到发挥，敢于做出假设。（4）在探究学习中，要让学生学会对他人或自己的猜想提出质疑，分析猜想的合理性，判断猜想的可靠程度。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础，教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。