小学语文教学论文-小学语文教学引导学生学以致用人教版新课标.docx

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1、小学文教学文-小学文教学引学生学以致用人教版新一、开展文学践活培养学生学文的趣，促文教学的利行，一步巩固和大学生于字的和运用，教可文知运用比，比如一二年，将易字、形近字精心排成的形式，考察学生在字基方面的运用能力；中高年，以写合点主要内容，考察学生言文字的能力。通的践活，可得知低年学生的掌握好，少；而中高年的大部分学生能准确地把握目要求，小部分学生能写出真情感，立意新，构完整，明大多数学生的概括能力、思能力、言文字的能力已达到了相当的程度。的活激了学生的学趣，提高了学生言文字的运用能力。二、文教学中引

2、学生学以致用例如在到《但愿人久》篇文，文章以故事的形式介了北宋文学家《水歌明月几有》的作。我重点引学生探究作者表达感情的句，使学生从“心不宁”“形影不离”等句中感受到了弟弟的思念之情。当到“手足情深，形影不离”，文中用“他一起，一起玩耍”解了个的意思，接着我又学生行了想：“他在一起会干些什么呢？”学生浮想翩，有的“在一起吃月、月”，有的“年在一起包子，放鞭炮”等。学生的想一方面加深了意的感悟，另一方面也学生一步感受到了于弟弟的手足情深。了体文教学的学以致用，我又接着提：“你有没有手足情深，形影不离的朋

3、友呢？”学生立刻沸起来了。“我和静整天形影不离，我一上学，一放学，一写作，一玩。”“我和明明手足情深，我有什么困他是第一个帮助我。”“我和是手足情深的好朋友，我一起做的事可多了。”⋯⋯班里最皮的学生也忍不住了：“老，我以后一定也要自己找个手足情深，形影不离的好朋友。”下后，我学生之的感情有了微妙的化：每个人的上都充了笑容，就站路的候也有了化，大家的小手地拉在一起。看到些，我从心里开了花。三、教学中引学生学以致用教师在认真批阅、精选材料的基础上，要对学生习作的闪光点予以充分的肯定，也要有针对性地指出写作

4、中存在的一些普遍性问题，教给学生如何进一步提升作文写作能力的途径和方法。每个学生的灵魂里都有一个熟悉得可以下笔千言的世界，教师的重要职责就是帮助学生去发现自己这个独特的内在的世界，从实践的层面尝试去帮助学生发掘他们“独特的内在的世界”。写作的目的是自我思想情感的表达，怎样让自己的表达更精彩、更吸引读者。语言是载体和工具，只有让文章的语言靓起来，才能达到更好的表达效果。作为学生作文的把脉人、处方人，教师在作文讲评中要把握好讲评的重点，解决写作中存在的普遍性问题，这是提高学生写作能力的重要途径。经过讨论，

5、大家会深刻地地认识到：写作，并不仅仅是为了语文考试，更是为了实现自我表达和与人交流，只有养成内视的习惯，才会发现生活的真，才会关注自己丰富的内心世界，写作时才能真正地抵达心灵。四、考试做题中引导学生学以致用在平时的作业或者考试中，也可以引导学生对语文知识学以致用。例如有一道小学语文题目直接就是一份详尽的“感冒灵说明书”，其作用与用途、用法与用量、注意事项、储藏、有效期等一一被列在试卷上，题目下方有四小问：第一题，“遵医嘱”是什么意思；第二题，在此说明书中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思，但是两者一

6、般分别用于什么情境；第三题是慎用和禁用是否能互换，并阐明理由；第四题则根据说明书设置了具体情境，自己判断对错。这种题不像一些单纯的词意解析题干巴巴的，而是比较有趣，很多知识在我们平常的生活中也能用到，特别吸引学生。现代社会需求的是实践型学生，要求学生对知识能够学以致用，触类旁通。实践题主要体现的是落实课标中关于“阅读非连续性文本”的要求，将学生的阅读与生活有机结合起来，以检测学生的信息整合能力，虽然难度一般，但都是考察的词语解释、阅读能力等语文基本知识，只是考法有一些改变。考题以生活化、灵活的方式出现

7、，避免了让学生机械抄写、死记硬背。针对这种类型的题，学生在做题的过程中，需根据所提供的材料、线索分析、解释信息等对题目作出判断，找出有价值的信息，真正做到学以致用。