小学语文教学论文谈谈快速背诵法人教版新课标.docx

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1、小学语文教学论文-谈谈“快速背诵”法人教版新课标小学语文课标指出，背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力；还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是阅读教学中一个重要方面。单从心理学角度讲，没有记忆就没有背诵，背诵是记忆的结果和表现。俄国伟大生理学家谢切诺夫曾把记忆称为人一切智慧的根源。记忆的过程，包括识记、保持和回想三个环节。记忆的内容可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。而文章的背诵，基本上属于逻辑记忆。1978年以来，我根据小学高年级学生

2、的年龄特征、知识水平和记忆的规律，设计并实验了“快速背诵”法。所谓“快速背诵”法，就是把讲解的课文能当堂背诵下来。实验班53人，四册语文的主要篇目，都能流利背诵。学生不再死记硬背，相对减轻了负担，较好地培养了能力，训练了思维，发展了智力。我的“快速背诵”法概括起来有八个字，那就是“读读、讲讲、说说、背背”。下面作一简要介绍。【读读】就是在讲解之前，让学生多读几遍课文，为教师的讲解和学生的理解奠定一个良好的基础。这是预习性阅读，对于高年级学生来说，一般达到如下要求：１、学会生字词，基本上理解每句话的意思；２、了解课文主要内容，划分出落段层次。为了为背诵打基础，还向学生

3、讲明两点：一是该文中的背诵任务。任务越明确，越具体，识记效果就越好。二是提示背诵篇章中学生特别感兴趣的问题。越有兴趣，识记越迅速。【讲讲】就是教师抓住文章中能足以表现中心思想的重点词句和段落，抓住整篇文章的层次结构，抓住学生的疑难，跟学生共同研究，使其深刻理解文章内容，并搞清文章部分与部分、部分与全文之间的内在联系，为学生进一步创造意义识记的条件。对于背诵，学生与文章是一对矛盾。学生如何把文章背诵出来，犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来。在讲解分析课文中，我引导学生按如下步骤行：１、清“”。根据科学，材料多寡影响是很大的，数量少的材料宜于整体，数量多的材料分段

4、效果好。因此，文，采取“个个破”的方法，一段一段行。根据每段文所写事物或述，找出中心或概括成一句短的，然后按序成一串，便抓住了段文章的“”。依据个“”就能想起整段文章。２、理“目”。在每段文章中，每个事物或是用哪几句描述的，每句又是怎的，于些目也要一个个清理。重点是法构复和含深刻的句子，些句子往往是背的“路虎”。学生只有底理解它，才能迅速它。３、目。在清理文章目的基上，再一步研究与目及目与目是怎起来的，也就是，要搞清句与句、句与段之的关系：是因果是种属是部分与整体⋯⋯到此止，文章思路也就成了学生思路，文内容的，也自然能“目”了。在解中，了加内容的，注意如下几点：１、

5、小学文中的文，多是叙文和歌，学生通写人、叙事、景、状物的言，合自己的生活，大胆行想象，把“抽象材料”成“直形象的材料”。２、有些常性文，在前后，引学生行察、，使材料成学生自己直接活的象。３、采取多种方法文。可学生默，朗，分角色；也可学生听，如一人，大家听或听配朗；可，如古，。４、注意情感体。情感越深，痕迹越深。引学生入角色，与文章中的人物“同呼吸，共命运”，喜人物所喜，人物所。【】就是生共同研究完一段文后，学生用自己的述几遍。及再文内容，既能加深文内容的理解，又能行口言，并原文背一步造条件，上也是“准背段”。具体安排有如下步：１、简要地述说。按原文顺序，讲清文章思路

6、，掌握文章结构，加深“框架”印象。２、详细地述说。即连枝带叶一起说，结合原文重点语句，讲清主要内容，要求说得正确、流利，不出错讹。３、按原句述说。只讲出每句话的意思，不要求精确讲出原文。值得注意的是，这里的“说说”是对主要内容的述说，不是学生背诵之后的复述。【背背】就是在学生积极地进行思维，对文章内容加以分析、综合，抓住其要点及联系之后在“说说”的基础上，再反复阅读几遍，依靠机械识记，迅速把课文背诵出来。具体安排有如下几个步骤：１、反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好，应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持

7、时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。２、试背。背诵过程中，如果“卡壳”，应让学生追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止学生继续背诵。３、熟背。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查的方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人对面同时背诵，因