小学语文论文-简”的辩证人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-简”的辩证人教版新课标本文从“简”的意义出发，透过相关课例的分析，围绕课程资源的利用、教学手段的运用、教学结构的架设、文本核心的探求四个方面展开阐述，试图触摸和感受“简”化课堂背后的另一番深意。一、选用简当的课程资源：在单薄与丰富、文本与拓展之间[场景]课例一：课文《圆明园的毁灭》用诗赋般的语言描摹了圆明园的壮丽，探诉了侵略者毁灭圆明园的罪行。一位名师在执教该课时，链接和整合了大量的课外资源，包括诗歌、散文、小说等不同体裁的文字材料，一些外国作家的作品也被囊括其中，一些关于圆明园的图景，经过艺

2、术化加工，被制作成具有历史沧桑感和视觉冲击力的多媒体课件。一时间，课堂上前呼后拥、目不暇接。其中引用了法国作家雨果的一段话，以此来佐证当年圆明园是多么的宏伟和瑰丽——“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。”教师在讲完课文中描写圆明园当年恢宏气势的那段文字后，

3、让学生再来读这段文字。有了课文理解的铺垫，读这段文字应该更具深沉、体会更深刻，可结果并不如人意，只有少数学生读得较为流利、顺畅，透出些感情。课例二：特级教师王崧舟教学《一夜的工作》这篇课文时，紧紧抓住课文里的重点语段，特别是抓住“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”这一句子，引导学生反复朗读体会，体会周总理生活简朴、鞠躬尽瘁的崇高品格。课上，他引用了诗人宋小明的一首诗《你就是这样的人》——把所有的心装进你心里在你的胸前写下你是这样的人把所有的爱握

4、在你手中用你的眼睛诉说你是这样的人把所有的伤痛藏在你身上用你的微笑回答你是这样的人不用多想不用多问你就是这样的人不能不想不能不问真心有多重爱有多深把所有的生命归还世界人们在心里呼唤你是这样的人这首诗在课堂里出现了两次，第一次是在教师导入新课时，饱含深情地吟诵，先声夺人。第二次在当学生们学了课文后，多媒体课件播放了总理生前的音容笑貌，这首诗已成为一首深情的歌，余音绕梁，动人心弦。两次出现用时不过5分钟，却成为一道亮色。[视点]上面例举的两堂课都对课程资源进行了拓展，暂不说引用数量上是不是适宜，就从引用的效果而

5、言，结果大相径庭，原因何在？我们都知道，语言与思维如同一枚硬币的正反两面，不可分割，语言反映着思维，思维决定着语言。前者引用的那段外国作家的文字，且不说其中有“不可名状的晨曦”“欧洲文明的地平线”等学生不易理解的词句，要让学生从课文的言语形式一下子进入另外一个言语形式，中间跳跃性太大，容易出现思维断层，破坏了教学情境、教学思路的稳定性和连贯性。而后者在资源选用上没有较多的涉猎面，只选用了一首小诗，诗浅显易懂、感情充沛，与课文内容结合紧密，运用上，又是巧设匠心，两次呈现，回环往复，营造了持续着的、发展着的情感

6、场，使课堂熠熠生辉、楚楚动人。[启示]恰当地引用资源必须考虑这么几个因素：一是数量因素，不能无限制不加选择地引用，把本属于文本诵读、语言积累、深化感悟的时间给压缩挤占了，造成主题涣散，中心游离；二是时机因素，材料性的资源可扩充文本容量，有助于学生对文本的感知和理解，情感性的资源可激发情感，烘托主题。不管运用哪一种资源都要掌握时机，增强使用的目的性。熟读成诵、切己体察、积累感悟，所有语文活动的展开都必须建立在文本的基础上，用足用好文本是简化课程资源的前提和底线。语文的东西应该多一些，关于语文的应该少一些，能少

7、则少，能简则简，把必须且有用的资源引入课堂，服务于文本，与文本教学结成水乳交融、浑然天成的课堂结构，即使跨学科、跨门类的资源也能各得其所，各显其长。这应是妥善安排和处理课内与课外、文本与拓展之间矛盾的基本思路和基本方法。二、选择简朴的教学手段：在现代与传统、继承与创新之间[场景]课文《天鹅的故事》有段描写一群天鹅在老天鹅的带领下撞击冰面的场景，这部分是文章的高潮部分。在教学这一片段时，两位老师选用了不同的教学手段，呈现出两幅不同的场景。一位教师用多媒体演示了天鹅扑打冰面的整个过程，老天鹅怎样带的头，其他天鹅

8、又是如何紧跟而上，把撞破冰面的过程通过flash动画演绎得完备详尽。学生们有了充分的直观感知后，再去阅读文本，亲近文字。另一位教师紧紧抓住老天鹅这一形象展开教学，以画外音的方式连问了“老天鹅”好几个问题，让学生作答——“老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？凭你柔弱的身躯怎能撞开这厚厚的冰层？”“老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷吗？”“老