数学教学论文：小学数学课堂即时评价的困惑与优化.docx

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1、小学数学课堂即时评价的困惑与优化一、堂即价的困惑（一）价缺乏，言代心理学表明，当学生某种良好的行出之后，如能及得到相的可，就会生某种心理足，形成愉悦的心境，并使同行向更高次需要做出极努力。多秀教含真情、恰如其分的价言往往可以激励学生。但在堂教学口价中，常常听到机械地重复一些套，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真害！”⋯⋯可以看出老缺乏感情，甚至言其，缺乏内容性的价。教脱口而出的随意性价不不能学生生极的向，反而可能致学生形成浅止和随意付的学度。（二）教价分注重形式，且形式一不少老采用了掌声，如价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化言和加分等的外

2、部励方法。采用些法促孩子的学极性，本是不可非的，但在一中，教不停地“掌声”和“加分”，学生关注的更多的恐怕就不是学内容了。的堂，教学的有效性必然受到疑。（三）学生一味表，不正学生的激励性的价有利于种展性价。但是学生是一个展中的孩子，出是免的。于孩子的“”，我要教他怎么做，才有利于他展。但是有的老不管学生表如何，一味予表。于学生而言，多的夸会上；多的表也会学生无于衷，更起不到鼓励的作用。二、化数学教即价的策略（一）采用多元化即价方式1.采用自我价和互价即价方式形式多，有自我价、学生互、教价、家长评价、书面作业分析、课堂观察、课后访谈、建立成长

3、记录袋等。教师即时评价学生在课堂教学中的表现，往往无形中成为激励学生努力的方向。如“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点”等。有时可以用如“这位同学提出了自己的见解，大家看看这种说法是否正确”等话引导学生之间互评。2.采用定量即时评价和定性即时评价定量即时评价可采用百分制或级制方式，将评价结果即时反馈给学生。定性评价可采用评语形式，在评语中尽量使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。3.发挥即时评价的激励功能即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦

4、。因此，教师对学生学习数学的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，善待孩子的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到成功地喜悦。应引起注意的是，夸大赞赏会加重学生负担；过分贬低会挫伤自尊，使学生失去信心。因此，对学生的评价，教师要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价地目的。