初中数学课堂即时评价的困惑与优化

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1、初中数学课堂即时评价的困惑与优化刘文燕江苏省连云港市花果山中学222000摘要：课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基木组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。木文针对当前初中数学课堂即时评价的闲惑和问题，阐述了优化即时评价的策略。关键词：即时评价困惑优化策略一、对课堂即时评价的网惑1.评价缺乏，语言单

2、调现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次的需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”……可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学牛.形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。2.教师评价过分注重形式，且形式单一发现不少

3、老师采用了掌声，如总评价“棒，棒，棒，你真棒”等模式化的语言和加分等外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性，这木是无可非议的，但在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注得更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂，教学的有效性必然受到质疑。3.对学生一味表扬，不正视学生的错误激励性的评价有利于学生的进步。但是学生还是一个发展中的孩子，出现错误是难免的。对于孩子的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们的发展。但是有的老师不管学生表现如何，一味给予表扬。对于学生而言,过多的夸奖会上瘾；过多的表扬

4、也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。二、优化数学教师即吋评价的策略1.激励性《标准》强调：“对学生的日常表现，位以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱势群体”的Ml学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的鼓励、赏识，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而不断发展和进步。2.真实性要使评价结果有可信度，教师的评价就必须真实。在讲奋理数混合运算吋，一个从未做对过题的学生，5道题全都做对了，教

5、师表扬了他：“你今天的表现让我很兴奋，你在进步，我很为你高兴，加油！”表扬的话语令学生感动，学习更加有动力了。3.时效性教育学家布莱克·威廉指出：最有益的教师评价就应该是“具体的、描述性的和及吋的”。一名好的教师，应该总是带着欣赏的眼光、亲切的微笑和积极的态度，赏识着每一个学生，他会在每个吋刻、每个环节仔细倾听着每个学生的冋答，在倾听中挖掘着学生的闪光点，Ml吋发现问题，做到及吋肯定学习过程中的点滴成果和良好的学习习惯，及时指明学生应该纠正的错误，并指明继续努力的方向。4.多维性在课堂教学过程中，要通过对

6、学生在课堂上的表现，观察、评价他们的创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等诸多情况，所以多样化、多渠道、全方位地从三维目标入手评价学生，是鼓励学生爱学、乐学的最有效的手段之一。总之，评价要以学生为主，要优化小学课堂的即吋评价，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面进行评价，彻底改变过去“为评价而评价”、“重结果轻过程”的现象，重视及时性评价，重视学生的学〉」过程。发挥即吋评价的魅力，巧妙地运用延时评价，对学生进行恰如其分的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接

7、受知识的快乐殿堂。参考文献[1】数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2002。[2]王佩霞对教学中激励性口语评价的研究[」].中小学数学，2006。[3】严育洪新课程一一评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004。[4】中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。[5】〔美）罗伯特J.马扎诺《冇效的课堂评价手册》.教育科学出版社。[6】蒋宗尧《中小学教师教学实用基本功》.中国林业出版社。[7】胡中锋李方《教育测量与评价》.广东高等教育出版社。