让学生来当计师------我的课改故事.doc

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1、让学生来当设计师------我的课改故事邮编337000萍乡市第三中学杨莉萍一、力的分解问题的产生高中物理教学已有十多年，每次教到高一上期《力的分解》时，总是自以为内容很简单，很容易被学生掌握，所以都是按部就班。认为学生能够凭经验找到分力的方向，明确分力、合力的关系。但事实上，现在回想来，每一届学生中都发现了问题。如有学生在对研究对象受力分析时多画了合力或分力；不能准确的找到力的效果从而找到分力的方向；学生没有解决实际问题的能力，并且也没能激发学生学习的兴趣。二、我以前是这样教，学生是这样学想想我原来的教法都是以学生观看斜拉拖拉机的视频，要求学生找出拉力产生的效果有哪些？可以用怎样的两个力来替

2、代？不能激发学生的学习兴趣，引题平淡无趣。合力分力大小方向关系遵循怎样的规律？我总是从合成遵循平行四边形定则，反推分解是合成的逆过程，分解也必然遵循平行四边形定则。在分解时，也没有讲分解的几种模型做详细的归纳和演示，使得学生学习的知识形成不够系统。没有带领学生进行验证等不足之处。少数学生能够凭着自己不错的能力，思维能力，他们可以学到，但这样的学习，只能带到点，却抛弃了面，也没能报学生的物理思维能力得到提高。三、大胆创新、大胆尝试老教材中《力的分解》安排在高一物理第一学期第一《力》章，这种抽象的概念给学生学习带来了很大的难度。新教材课程改革之后，这部分内容被排在了第三章《相互作用力》，先学习运动

3、的描述，运动学基本公式，这样就绕开了这个大门槛。为了理解力的分解和遵循的定则，领悟等效替代的思想方法，建立物理模型及运用数学工具解决相关问题的能力。从实际生活中提取和改造；情景中隐藏问题，给学生发现问题和提出质疑的机会；确定主要背景，处理好解决问题过程中三维目标的有机整合。如何处理概念提升（抽象活动）与情景实践活动的关系？怎样在有限的时间内打成多维目标？这是我在我校普通班准备的一节公开课改课。1、情景设置学校院内空旷的足球场上夜间举行足球赛需要灯光照明，但场内不能有内柱吊灯。如果你设计师请你提出你的设计方案，画出安装一只吊灯的方案示意图。2、学生自主设计、分组讨究来替代教师的自导自演先弱化分力

4、的大小，强调分力的方向的寻找。解决分力的效果找寻分力的方向，老师做好几种规划设计，让学生做好这几种模型的课堂实验探究来代替老师的一言堂。设计分为：A斜面模型下重力的分解B档板模型下重力的分解C轻绳模型下重力的分解D轻绳轻杆模型重力的分解E轻杆模型下重力的分解。任务分组布置后，学生很积极，课后也动了老筋，想了办法。如图：AθBCDABCθE课堂上，学生们做好了自己的实验设计。A斜面上这组实验居然有学生使用了苹果、海棉垫和课本为器材。戴利华做的这个实验现象很明显，苹果有下滑，海绵垫向下形变。轻杠模型中谢福涛同学居然做了两个粗细均匀的细杠，轻绳轻杆模型中李成龙有同学用铅笔和细线来做实验，并且来谈自己

5、手掌和手指的感觉，从而找到分力的效果，找到分力的方向。教师只点拨，不讲多余的废话。课堂气氛活跃活跃，效果良好。学生们从中学到了分工合作学习；自主学习。力的分解遵循平行四边形定则的设计学生自己设计的实验，用一把弹簧秤单独拉橡皮条，记下位置。之后换两把弹簧秤共同作用，使同一橡皮条拉伸到同一位置，这是为了使力的作用效果相同。并记下下它们的大小和方向。画出力的平行四边形来验证，效果不错。体验分力是合力的等效替代，不是多加的几个力体验分解的原则既然力的分解时遵循平行四边形定则，那么将一个立分解也就可以画无数个平行四平行，可以分解无数对分力？那么事实上是怎样分解的呢？通过学生的前面五组实验设计和体会，学生

6、很快的就得出了根据实际情况分解的原则。四、课堂评价检测解决实际问题学校院内空旷的足球场上夜间举行足球赛需要灯光照明，但场内不能有内柱吊灯。如果你设计师请你提出你的设计方案，画出安装一只吊灯的方案示意图。学生们很有信心的开展了讨论设计，很多同学交出了满意的答卷。我也露出了满意的笑脸。他们给出了这样的设计，对初学者我认为很不错。如图等多种方案。五、课后反思课后我布置了一道实践题：设计一个方案如何把陷入泥坑中的汽车来出来？作业完成也不错。虽然是“老歌”但是“新唱”，其中有他的新颖之处。我认为，这节课的最大优势在于，结合了新课程理念，合理设计课堂教学程序，实现了课堂教学的自主性、探究性和有效性。虽然从

7、知识点完整性上来讲有些漏洞、显得零乱，但最终培养了学生学习化学的主动性和积极性。让学生真正体验到了学习化学解决实际问题的乐趣。1、本着“自主”原则这节课，我最大的感触就是：教师，你要相信学生，放开手让学生亲手去做。新课程改革重视学生的自主学习、探究学习，而教师往往会担心学生不会实验操作，怕出危险而不敢让学生自己来做实验。而实际上，学生已经具备了基本的实验操作能力，同时他们更希望自己来获得体验获得知