五年级下册科学教案-2.4空气的热胀冷缩∣教科版.docx

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1、空气的热胀冷缩【教材分析】《空气的热胀冷缩》一课是教科版五年级下册第二单元第4课。本课有2个活动，第1活动是第2活动的基础、前提，第2活动是第1活动的发展、深化。建立的科学概念是气体受热后体积膨胀，受冷后体积缩小。【教学目标】科学知识：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小；通过模拟“微粒”运动的游戏明白：热膨胀、冷收缩现象与物体内部微粒的运动有关。科学探究：经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。科学态度：能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快。科学技

2、术与社会体验科学就在我们身边的乐趣。【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；【教学难点】设计观察空气体积变化的方法；[来源:学*科*网Z*X*X*K]【教学准备】量杯、烧瓶、玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶、气球、气球皮、橡皮筋。实验记录单一、实验记录单二；【教学过程】一、激趣质疑，诱发思考。教师出示一个装有红墨水和玻璃细管的装置，这个装置老师在研究什么问题中用过呢？（液体水的热胀冷缩）如果我把水倒掉，并擦干瓶子（教师演示），似乎这个瓶子是空的，其实里面还装着满满的一瓶东西，你们知道是什么吗？（空气）的确，这个瓶子里面还有空气。请问，你觉

3、得空气也像水之类的液体一样也具有热胀冷缩的现象吗？板书——空气的热胀冷缩（有）设计意图：从“液体的热胀冷缩”性质自然过渡到探究“空气的热胀冷缩”性质，让学生能够自然迁移所习得的知识。你能把你的猜测说得具体一点吗？今天这节课，我们就一起来研究“空气的热胀冷缩”。二、猜测假设，激发参与。到底空气有没有热胀冷缩的现象呢，刚才同学们都进行了大胆的猜测，那我们要用什么方法来证实我们的猜测呢？：可是空气是流的，又是看不的，我如何才能清楚地看到空气受、受冷后体的化情况呢？同学看大屏幕，我要解决三个——件出示：（1）准借助哪些材料帮助我“察”空气的体有没有生化；

4、（2）准用什么方法空气受、受冷；（3）猜可能生的象。意：“空气是看不的，我怎么知道它的体有没有化呢？”通一个个小引学生方案，学生足的思考空，有利于拓展思，以及方法的指，在猜的基上行，鼓励学生开筋，，以事。三、探究解惑，目。同学根据屏幕上的三个提示，先自己静静地思考1分，我再交流。小合作，入探究同学想的法真多，那我先来一种方法。出示准好的量杯，水（色）、冰水；气球、空泉水瓶、筷子、毛巾。同学能利用些材料，手来空气是否有冷的象？[来源:Zxxk.Com]温馨提示：分工合作、注意安全；心操作、仔察；真思考、及。接下来，同学小合作，一，一将察到的象到一。

5、学生手，教巡指。展示一。通小合作，你了什么？通我——空气受以后体会膨，受冷以后体会小，明空气也具有冷的象。（）意：把堂学生，学生切身感受来的趣以及成功的喜悦，体学生的小自主探究精神。交流是了展示本小的学成果，有利于取短，学会与他人交流思的程和果，提升学生的思能力、听能力。通，我，空气也和水一，也具有冷的象。既然水和空气都有冷的本，，它两个的本大？演示⋯⋯——生：空气冷的本比水得多空气的冷象比水的冷象要明。[来源:学科网ZXXK][来源:学#科#网]温度了，水和空气的体都会生，是怎么回事呢？你能解水和空气的冷象？科学家研究后，出了关于“冷象”更科

6、学的解。同学自学本P35。常的物体都是由微粒成的，而微粒在哪里不断地运着。物体的冷和微粒运有关；当物体吸升温以后，微粒加快了运，微粒之的距离增大，物体就膨了；当物体受冷后，微粒的运减慢，微粒的运减慢，微粒之的距离小，物体就收了。同学，在你能不能像小小科学家一，解“冷象”？意：体由具体到抽象的教学原，充分挖掘学生的原有知，构建新的知体系，点知“微粒”假通多媒体演示能迎刃而解。四、拓展延伸，智慧育人。通，我，空气也和水一，也具有冷的象。既然水和空气都有冷的本，，它两个的本大？演示⋯⋯——生：空气冷的本比水得多空气的冷象比水的冷象要明。温度了，水和空

7、气的体都会生，是怎么回事呢？你能解水和空气的冷象？科学家研究后，出了关于“冷象”更科学的解。[来源:Z.xx.k.Com]同学自学本P35。常的物体都是由微粒成的，而微粒在哪里不断地运着。物体的冷和微粒运有关；当物体吸升温以后，微粒加快了运，微粒之的距离增大，物体就膨了；当物体受冷后，微粒的运减慢，微粒的运减慢，微粒之的距离小，物体就收了。同学，在你能不能像小小科学家一，解“冷象”？意：体由具体到抽象的教学原，充分挖掘学生的原有知，构建新的知体系，点知“微粒”假通多媒体演示能迎刃而解。同学，水、液体、空气都有冷，那固体呢？受后和后冷后又会怎呢？就

8、是我后研究的。【板书设计】空气的热胀冷缩空气受热体积膨胀受冷体积缩小热膨胀与物体微粒运动有关