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《五年级下语文评课稿-桥人教版.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《桥》评课稿：阅读,指向文本秘妙洪丽玲老师执教的《桥》一课,我是含泪听完的。在她的课堂里,我被深深地卷入了一种所谓的“审美自失”的状态。在她和孩子们共同营造的精神家园中,我的人性得到了舒展,思想遇到了冲击,心灵受到了强烈而持续的震撼,在某一刻,我仿佛忘记了自己的存在,却获得了最大的审美享受。当我从课堂的“审美自失”状态中走出来之后,理性告诉我,这堂课的成功,其中一定有什么秘诀在发挥着巨大的作用。我想,我有责任、更有兴趣将《桥》的成功秘诀揭示出来,这于洪老师,是对她的创造性劳动的一种尊重和理解;于自己,则是一种更有效、更切实的学习、借鉴和启示。我以为,这一课的最大成功,在于整个
2、阅读活动始终指向文本秘妙。所谓文本秘妙,就是王国维所指出的“字字为我心中所欲言,而又非我之所能自言”的语文现象。它可能是某种精准、妥帖的表现形式,也可能是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、重要的信息,或者形式与内容两者兼得,但都离不开“不朽之文字”。可以这样说,文本秘妙乃是语文学科赖以处世立身的根本,赖以有别于其他学科的全部特殊矛盾之所在。对此,潘新和先生曾经明确指出:阅读活动首要的和根本的就是引导学生感悟、把握、领会优秀读物的“秘妙”。那么,课堂上,洪老师是如何切实而高效地引导学生感悟、把握、领会《桥》的文本秘妙的呢?一、抓住“深刻印象”,发现文本秘妙实践证明,最初阅读时
3、给读者印象最深的某种感觉,往往是文本中极重要的甚至是最重要的秘妙所在,对此,语文教师必须高度敏感、紧抓不放。《桥》这个故事,从真实的阅读经验看,洪水突发时村民们的表现和老汉的表现显然会给学生留下深刻的印象。首先是村民们惊慌失措的表现让学生印象深刻。这种印象,是基于学生对突发灾难的某种感同身受的体验,对死亡的恐惧、对村民们生存状态的担忧等等,都足以令学生难以忘怀。然后是老汉的表现,他的表现因为超乎寻常更令学生印象深刻。这种超乎寻常,来自内部和外部两个层面的对比。一是和文中村民们的表现相比,反差巨大因而印象鲜明;一是和学生对日常生活情境的想象做比,超乎寻常而记忆深刻。敏感的读者其
4、实已经发现,这一印象深刻处,正是本文的一大秘妙所在。村民们的惊慌与老汉的镇定这对矛盾,既将故事情节推向了纵深,也从某种角度烘托和反衬了老汉的形象,为这一形象的丰满和深刻铺垫了一个良好的基础。令人高兴的是,洪老师对此不但有着清醒的认知,而且巧妙地采用了“两组词语相互对比”的阅读策略,将这一文本秘妙和盘托出。你看,村民们的表现被概括为“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄”这样一组词,而老汉的表现则被锁定在“站着、不说话、盯着、像一座山”这样一组词;然后,教师明确要求学生用“对比的方法说说自己的思考和发现”。对比,在这里既是一种写法,也理应成为一种读法,于是,它又顺理成章地成了一
5、种教法,正所谓“写法决定读法,读法决定教法”。从学生的解读结果看,这一教法取得了巨大的成功。学生在对比思考中,自主发现了“作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定,写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫”这一文本秘妙的。抓住深刻印象,紧扣文本言语,梳理内外关系,发现文本秘妙。这正是本课成功的一大秘诀。语文和人文,在文本秘妙的发现和解读中,得到了水乳一般的交融。二、揭示“特殊矛盾”,分析文本秘妙文本中的矛盾,就是个性,就是差异。这种矛盾,既可以表现为文本与其他文本的不同个性,即所谓的外部矛盾;也可以反映在文本之中各种局部关系的差异上,即所谓的内部矛盾。《桥》这篇微型小说,成功塑造
6、了老汉这个人物形象,他感人至深、催人泪下。那么,作为一个集老党员和老父亲于一身的老汉形象,在塑造上有哪些与众不同的地方呢?在老汉身上,又存在着怎样的内部矛盾呢?我们不妨回顾一下《桥》一课的第三板块,这一板块的教学,洪老师首先引导学生将目光聚焦到了课文的插图上——老汉从队伍中揪出了一个小伙子。显然,这个画面起初让学生疑窦立生,终了却让学生愈加困顿,在由疑向疑的过程中,学生的情感、思想乃至心灵都受到了一次前所未有的冲击和洗礼。起初的疑窦,是因为不知老汉与小伙子的关系而生;终了的困顿,是因为完全明白了老汉与小伙子的父子关系而起。洪老师对此显然是胸有成竹,且处理章法颇显老到。她首先借
7、助插图,将故事的结尾抖露出来,在学生明白了老汉与小伙子的父子关系之后,教师以“老汉对儿子到底是有情还是无情”这一轴心问题的研读为抓手,引导学生先行感悟故事的后一个特写镜头——“老汉推儿子”,在一层高过一层地叠加式的朗读中,将老汉的有情——“浑厚的父性”渲染得淋漓尽致;然后,教师话锋一转,将文本研读的兴奋点重新拽回到故事的前一个特写镜头——“老汉揪儿子”,再次反问学生:到底有情还是无情?在步步诘问中,老汉那貌似“无情”的有情——“无私的党性”得到了深刻的彰显。就人物形象的塑造而言,老汉对儿子的“一揪”“一
