新人教版一年级下册数学 《用规律解决问题》说课稿.docx

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1、《解决问题》说课稿《解决问题》这一内容是一年级下册第七单元《找规律》的例5，作为这个单元的最后一个例题，让学生运用规律的知识解决生活中的实际问题。要解决这个问题，关键要发现珠子的排列规律，并运用规律找到掉的是哪两颗珠子。该例题除了让学生继续体验解决问题的一般过程外，还重在让学生运用知识，丰富解决问题的策略。教参的教学建议中提出：对解决问题过程的指导和培养比知识的积累更重要，也更困难。需要教师长期关注，细致指导。所以在这节课的教学中，除了分析解答时进行方法上的指导，还着重体现对“知道了什么”和“解答正确吗”两个步骤的突破。先讲讲在“知道了什么”的环节的设想。教材的例

2、题呈现，既有文字信息，也有图画信息。对于一年级的孩子来说，对信息的整理还是有困难的，更何况这道例题不是以往的用计算解决的问题，不能从题目中找到两个数量信息和一个问题，所以在审题时给了时间学生去同桌交流，引导他们关注到两方面的信息，并且能把题目理解为数学问题，就是补上两颗珠子后，符合原来的规律。把审题做细致，让学生经历了整理信息的过程，逐步养成好的审题习惯。在“怎样解答”的环节，想通过学生的自主探究，汇报交流来解决问题。课前我们对部分学生进行过访谈，发现有了前面学习的基础，学生都基本上能在右端接着补珠子，或是在左右两端各补一颗珠子。这时候他们还停留在感知的层面，并不

3、是通过推理得到结果的。基于学生的学习起点，如何进行方法上的指导，让学生确定好如何思考，进而找出答案呢？在“怎样解答”的开始，就让学生先说说自己想用什么办法来解决，然后通过归纳，引导学生明晰要先找到规律，才能解决问题。在自主探究，同桌交流的基础上进行汇报，我们会发现他们观察的角度不同，认为找到的规律是不一样的。其实手链是环形的，规律应该是一样的，但是因为找规律的起点不同，所以对规律的表述也会不同。我们的板书尊重了学生对规律的不同的表述，只是在“解答正确吗”的环节中，用课件显示把手链串回环形，再通过对比，让学生发现其实三种方法找到的都是那两颗珠子，而且是同一串手链。那

4、么，是不是只要学生做对了，我们的教学目标就实现了呢？我们访谈了上过这一课的老师，也详细翻阅了一些老师的课后反思。有的老师的课后反思引起了我们的思考：“从课堂学生的反馈来看，学生似乎掌握得很好，可是，学生作业的反馈却不是一回事”。在试教的时候，几位教研员也指出，圈出一组的目的是让学生加深理解在重复排列里每一组都是一样的，然后通过分析不完全的一组中已经有了什么，还缺少了哪几个，以确定应该补什么。这也是我们把学生的理解从感知提升到推理的一个抓手。于是，经过反复讨论，我们认为学生应该要理解并掌握在找到规律后，确定要补的一组中“已经有什么，还要补什么”，并能用自己的语言表达

5、推理的过程。接下来说说关于练习的设计。练习的第一题改编自课本的做一做：教材的表述不严谨，没有讲“按规律”，所以我们对题目的表述做了部分修改，同时把线形改为环形，这是对例题的一个回应，让学生在一串环形手链中切实理解到“可以从不同的起点找规律，只要找到了规律，都可以用规律来解决问题”。练习的第三题也改编了课本的题目。原来问第10面旗，学生基本都做对，但通过访谈发现，有部分学生以为问的就是遮挡住的下一面，没有关注原来已经有几面旗，所以把问题改为问第11面旗，让学生要通过接着数的方法才能找到答案，这节课是找规律这个单元的最后一课时，所以在最后一道练习题，设计了需要同时从形

6、状变化和数量变化去找规律才能解决问题的综合练习，目的是提升学生的推理能力和思维能力。最后很感谢教育发展中心给了我与各位交流的一个机会，在备课的过程中，几位教研员、李慧敏、张玮、冯明慧等名师给予了很多的建议和意见，我们数学科的老师们一直提供了许多的帮助，让我可以不断提升自己的教学能力。也感谢在座各位能到场聆听，希望得到大家的指教。再此真诚地感谢大家！