国家二级心理咨询师复习：教育心理学

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1、《教育心理学》复习题（一）教师与教育心理学1．我国学生最喜欢的教师特征是（B）A．知识广B、教学方法好C、亲近学生D、热爱学生在国外研究的基础上，我国心理学工作者谢千秋曾以“学生喜欢怎样的教师”为题向42所中学（从初一到高二）91个班级的4415名学生作了问卷调查，归纳出学生喜欢的教师特征，依次为教学方法好、知识广博、耐心温和等等。2．教育心理学这门学科的正式形成，其标志是美国心理学家（D）的著作教育心理学（1903）A、华生B、斯金纳C、皮亚杰D、桑代克E、维果斯基3．心理学家是通过下述两种方法来选出专家教师的（BD）A

2、、同事推荐B、学生成绩C、学生推荐D、领导推荐心理学家是通过下述两种方法选出专家教师的：一是通过学生成绩来确定，用标准化测验研究学生在一定时期内（如5年）的增长分数。如果某位教师所教学生的增长分数在一定地域范围内位居前15%位，则该教师作为专家教师；二是通过学校领导来选定。研究者列出专家教师的一些特征，然后拿给校长或督学看，让他们据此选出专家教师。4．教育心理学家的使用“教师角色”这一术语时，含有以下三方面的意思（ABE）A、教师行为B、教师的地位和身份C、教师的认知D、教师的情感E、教师的期望5．教师专业需要某些特殊的能

3、力，其中最重要的可能是（ABCD）A、思维的条理性B、思维的逻辑性C、口头表达能力D、组织教学活动的能力许多研究表明，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，以及思维的条理性、系统性、合理性，都与教学效果有较高的相关。这些特殊能力既有天赋的一面，即认为好教师是天生的，但也有后天习得的一面，即认为好教师是后天训练的。6．专家教师与新教师的差异表现在三个方面，具体是（ADE）A、课时计划B、课堂管理专长C、教授专长D、课堂过程E、课后评价专家教师与新教师的差异（一）课时计划的差异与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、

4、灵活，以学生为中心并具有预见性。（二）课堂过程的差异21课堂过程中，专家教师制订的课堂规则较为明确，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行。更为重要的是，专家教师有一套完善的维持学生注意的方法；善于在教学时回顾先前知识，能根据教学内容选择适当的教学方法；精心设计学生的课堂练习，将之视作检查学生学业状况的手段；有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序；此外，还有一系列灵活应用的教学策略，如提问、反馈、利用非言语线索、管理等策略。（三）课后评价的差异专家教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很

5、少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功，关心那些他们认为对完成目标有影响的活动；而新教师更多关注课堂细节，大多谈及自己是否解释清楚，如板书状况、对学生问题的反应能力和学生在课堂中的参与状况等。7．专家教师具备的教学专长有多种形式，包括：（ABCD）A、学科知识专长B、课堂管理专长C、教授专长D、诊断专长8．促进教师进行课堂教学反思的方法有：（ABCD）A、写反思日记B、观摩与分析C、职业发展D、行动研究9．教师的智力水平与教学效果之间存在较高的正相关。（×）根据日常经验，我们会认为，教师的智力应该与他们的教学效果有很高相关

6、。但是，心理学研究表明，教师的教学效果与其智力并无显著相关。10．教师的知识准备的程序和质量与教学效果之间存在较高的正相关。（×）根据常识，教师应该是一个知识渊博的人。但是，心理学研究也表明，教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。对这种研究结果，一种可能的解释是，教师的知识水平较难准确测量，从而影响相关系数的计算；另一种可能的解释是，教师的知识水平只有在某一适当水平以下，才对教学效果有影响，超过了这种恰当水平，就不再产生显著影响。11．与新教师相比，专家教师的课时计划较为简单，并以学生为中心。（√）（二）学生心理1．教

7、师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，这被称为（B）A、暗示效应B、期望效应C、自我应验的预言效应D、被动接受效应心理学中，在无对抗条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的相符合，这种现象称为“暗示效应”。期望效应就是著名的皮格马利翁(Pygmalion)效应21.是根据古希腊的一个神话命名而来.说的是国王皮格马利翁(Pygmalion)发现了一块难得的好石,晶莹剔透,令人爱不释手.于是国

8、王将石头雕成一尊美丽的少女像,每天早晚都含情脉脉地长时间凝视少女像,期待着石像能变成真人.国王的诚意感动了上帝,锲而不舍的期望产生了神奇的效果.一天早晨,国王欣喜地发现美丽的少女已端坐在他的床前.有时候,期望就是具有那么一种神奇的力量,从而产生令人难以想象的结果.人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应