设计课堂练习与布置作业能力讲稿.doc

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1、设计课堂练习与布置作业可以说是作为教师必备的一项专业能力，在课堂教学中是必不可少的一个环节，是巩固新授知识的一个重要途径，也是培养学生良好的思维品质和发展学生能力的有效方法。下面我想就数学学科来谈一谈我对此专题的相关认识：一、理论认识什么是“课堂练习”？它就是教师为了巩固所学的新知，设计具有一定层次性的练习，从数学学科特点来说，数学课堂练习就是教师与学生面对面交流的重要环节，就是教师对教学成效的摸底训练，就是考察学生知识掌握程度的重要途径。这个过程是动态的，是提高课堂教学效率、保证教学质量的有效手段。是教师对各知识重点难点的把握及各部分知识掌握的顺序的分配。什么是“布置作业”

2、？作业是我们教师检查学生对课堂所学知识掌握情况的有效途径，布置作业不能“多、杂、乱”，要因生制宜，因课制宜，既要查缺补漏，又要让不同层次的学生得到不同的发展。在数学作业布置上，就要讲方法，讲层次，讲效果！二、要点分解设计课堂练习策略：（一）、设计课堂练习要注重课前设计。课堂练习，应能帮助学生理顺知识的结构，使学生动手尝试把各种相关的概念，规律及知识的点、线、面关系融会贯通。因此课堂练习绝不能由教师讲所代替，题海战术方法是不重视课堂练习结构的结果，只能是事半功倍的课堂效率，而层次分明，难易适中，满足不同层次的学生基础而设计的课堂练习，是当今教学的要求，也是为新知识搭建的基石。如

3、我在乘法的初步认识教学时是这样设计的。首先把学生自己例出的加法算式改写成乘法算式。这是最基础的练习，也是学生感兴趣的练习，因为是他们自己例出的加法算式。再让学生做课本上46的做一做。都是基础题型，出示课件校对。还出示了比赛类型的题，是调动学生的积极性。还出示了小猪储蓄罐的趣味题。接下来出示稍有难度的判断题。最后出示提出拓展题让学生根据室内的物品说出乘法算式。让学生感到数学就在身边，和生活紧密相连。所以说，课堂练习的教学结构，仍需要教师根据不同类型的学生、不同的内容进行堂上的调节与控制，再根据反馈的信息进行适当的“点、拔、导”。既要注意培养学生能利用课本或运用教师给的一般方法解

4、答外，又要考虑学生心理特点，引导学生依靠自己的努力寻找更多种的解决方法，使同学们感到这样的学习，如同游玩，只有游玩般的乐观心境，才是滋养思维大河生机蓬勃的溪流。又如：我在乘法口诀的教学中，让学生尽快背下来，我设计了手指数，两个同学出示手指，再很快说出口诀。这样的练习如同游玩，只有游玩般的乐观心境，学生很乐意进行。（二）、设计课堂练习要注重寻错思辨。寻错思辨分两个阶段：在寻错根源中针对练习和在题组对比中变式练习1、在寻错根源中针对练习。教师按整体设计的课堂练习布置给学生后，重点要放到出错的学生解题上，并尽可能摸清其解题思路并剖析给全班同学。课堂练习不能认为讲明白了，学生就一定能

5、够明白，没有合适的范例及对错误的思考，学生不可能深化理解。又如：一根木头锯成8段，每段3分钟，一共需要几分钟？学生很快列出8×3=24（分）学生错误的原因一是没有认真审题，二是没有认真思考。针对学生现阶段以形象思维为主导的思维特点，对题目具体分析时，我让学生采用摆学具和画图的方法，发现问题的本质，又让学生画一条线段在线段上锯成8段看锯了几次。这样有的学生就能正确的列出算式了。然后引导学生归纳总结。这样的题，是段数减一再乘分钟。8-1=7（次）7×3=21(分)为了弥补孩子因生活经验及自身思维特征影响而导致的审题错误。再引导学生留心和数学有关的生活常识：如登上五楼，实际上只需登

6、四个楼层之间的楼梯；钟敲10下，实际一声与一声的间隔只有9次……另外，在审题中还要鼓励孩子借助学具，通过摆一摆的方式增加直观性。通过以上举例，可见寻错后的分析和归纳是何等重要！在课堂练习中，应根据有代表性出错信息加以分析,注意引导，对学生进行从出错到概念再认识，从特殊到一般的综合训练，提高了学生的综合解题能力，才可能优化整个课堂练习。2、在题组对比中变式练习在教学中遇到学生比较模糊的概念，教师应经常性地加强题组对比训练，在题组对比中训练学生口述数量关系的能力，以说促思，这样强化重点，突破了难点，培养了学生思维的准确性和敏捷性，防止形成思维定向。例：用2、4、8三个数可以组成几

7、个两位数，最大是几，最小是几。引导学生为了没有遗漏或重复的数。可以考虑分别把2、4、8、放在十位上。那么可以组成：24、28、42、48、82、84。然后让学生再练习一道题：用2、4、8、0四个数可以组成几个两位数，最大是几，最小是几。课堂练习除了有对应练习这一层外，还要有深化基础知识的结构，变换形式的练习题要涉及到所学知识本质属性的各方面。教师尽可能对例题进行变式、发散，同时还应充分挖掘教材中的习题价值，做到一题多用、一题多变、一题多问等等。课堂练习对新知识的深化过程，就要求从各个不同的角度去变化练习