语文（心得）之让早读课真正“活”起来.doc

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1、语文论文之让早读课真正“活”起来　　《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。而早读课就是有效而必要的阵地。因为早读课，头脑分外清晰，是语文学习的第一时间。　　可是这样一节眼、口、耳、脑并用有效提高语文素养的最佳课堂却没有引起广大语文老师和学生的重视。首先表现在思想认识肤浅，许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之，有的老师干脆占

2、领早读授课赶进度；有的学生早读课铃响后，许多同学才开始慢悠悠地踱步走进班级，甚至有的在桌面上摆出面包、饭盒，饮料，课室成了早餐大排档，有读的也是刚开始大声，逐渐小声，最后无声。其次是早读课目标不明确，没有目标的，学生东一鎯头西一棒槌，率性而为；部分有目标，可是模糊不清，每次翻来覆去就是古诗词、要背的课文、注解，学生都读腻了。第三是早读课形式单一，往往是任由学生自由朗读，最多也就是由科代表带读。第四是其它因素干扰，有班主任找学生谈话，组长检查、收发作业，也有学生搞卫生、做练习，还有学生会各种检查等等。沉闷、低效的早读课就成了必然的结果。所以摆在我们

3、语文老师面前的重要课题就是想尽一切办法“医治”早读课，还学生一个红红火火的“读书乐园”。　　首先，明确早读课的意义。要从认识上重视早读课。不要把早读课当成一种任务，而要成为自己的自觉行动。我们可以从学习的目标、学习方法、沟通交流、知识拓展等角度充分宣讲早读的意义。明确读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础；只有师生认识一致，早读课“活”起来才有坚实的思想基础。　　其次，叙写早读课的目标。　　早读，读什么？让学生明白早读的目标任务。没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的教师，早读前，

4、为学生设置目标，让学生有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其早读效率。确立每节早读课的目标，不能好高骛远，要根据班级的实际情况确立两个目标，一个为基本目标，一个为阶梯目标。基本目标是每个同学都必须完成的目标，这一目标要有层次性，根据学生的能力的不同布置不同的目标任务。阶梯目标为那些优秀的学生所准备，他们完成基本目标的速度很快，之后便可以向阶梯目标冲击。内容可以是课文的预复习课文、必背古诗文和课外拓展。　　在具体的学习目标叙写时首先要在量上定下很具体的数量，如20个成语、三篇古诗等。量的确定要根据学生的记忆能力，以能背为宜，不宜太多或过少，任务适中

5、，多数学生才有信心完成任务，老师应分层次做适当的指导。其次要在时上定下很具体的数字，使学生有一个适当的紧强度，比如用10分钟记住1首五言律诗，20分钟记住课文一个片段等。时间一到便进行检查，看是否已经记住。再次要在质上定下具体标准，如初读了解，熟读领悟，背诵默写等等。据了解，不少学生不知道自己的早读效益如何，更不知道怎样检测。这就要老师加强指导。其实方法很多也简单易行。比如自测法：就是在早读将结束的前10分钟以内对自己要背的内容，进行自我检测，看能否背上，对背不上背不准的地方要强化记忆，直到记牢。再比如互测法：就是要同学间利用最后5－10分钟，互

6、相提背诵，对不熟的地方再次强化记忆。教师也可以在早读开始时就明确告知检测方式，让学生早读产生动力。课代表于前一天公布早读目标安排。　　如果教师在叙写早读课目标时能注意定量、定时、定质：并且对整个学期、整个学年甚至整个学段有个宏观统筹安排，相信我们的早读课效率、效果、效益都会大大提高，早读课“火”起来就有了最根本的前提。　　再次，丰富早读课的形式。　　1、形式多样的朗读　　教师一味强调学生去读，时间一长，学生就会产生枯燥感和疲劳感，甚至逆反心理。可以采用集体朗读，集体背诵，小组赛读，男女分读，分角色朗读、轮读、吟诵读、体验读、自由读、接力读、表情朗

7、读、大声读、小声读和默读等各种形式调动学生的积极性。根据早读的不同内容与主题，做不同的和策划与情绪准备，营造相应的气氛，让每节早读风格迥异，成为独特的体验和享受。早读课可以形成细腻唯美型、激越振奋型、百花齐放型，早读不仅要完成目标，还要成为语言与精神的盛餐，情感与心灵的洗礼。　　2、整齐规范的领读：学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇，但不代表其已经会读。要读好这篇文章，还要领读。可以让朗读能力强的学生领读，也可以让朗读能力差的学生读。边读边点拨，这样是很有好处的。　　3、声情并茂的范读。　　教师的范读，可以帮助学生把握朗读语气，创设朗

8、读气氛，让学生体验到朗读的艺术魅力，激发学生朗读兴趣。如早读《七律·长征》，我先仔细揣摩，体味诗句，范读起来激情澎湃，洪亮流畅，学生不禁