其他（心得）之新课标下教师执教的三个误区.doc

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1、其他论文之新课标下教师执教的三个误区 　　新一轮课程改革正在各地有序的展开，各地教师按照新课程倡导的理念积极地投入到课堂教学中。新课改，让课堂充满了激情和活力，新课改，让数学教学更精彩。但欣喜之余，我们不难发现，在轰轰烈烈的新课改中，特别是教师在执教过程时还存在着一些误区，亟需引起我们足够的重视。　　误区一：纵容个性，不敢否定学生的过错。　　新课标的核心理念是“为了每一个学生的发展”。为了实施这一理念，许多教师在课堂上都改变了方法，不像过去那样辱骂、嘲笑学生，更多的是鼓励和尊重，使学生的个性得到张扬。但在教学实践中，教师采用的张扬个性的策略总感

2、到有些不尽人如意，对学生的回答，总是用这样的语言评价：“好的！”“你回答的不正确，但很好！”“真能干，请坐！”即使学生回答错了，甚至是离谱的，或者根本就不会回答，教师也不敢否定学生，仍然采用这样的评语。仿佛是学生只要一开口说话，一句表扬：“好的！”“很好！”才能体现出尊重学生张扬个性。这种含糊不清的语言弄得学生也摸不着头脑。究竟回答的对还是不对，回答的好还是不好，哪里好，哪里不对，怎样改正。学生可谓一无所知，一脸茫然。尽管新课程提倡老师多激励学生，帮助学生认识自我，建立信心，但教师对学生如此模糊的评价也有迎合听、评课教师之嫌，或者根本没有领会新

3、课改的精神。例如：“学生说自己发现了圆周率，等于2.3”；“说自己的课桌有2平方米”。很显然，是一种错误的说法，教师却似是而非地说：“差不多”，生怕“伤害”了学生的自尊心和求知欲，不敢给学生否定。新课是标倡导学生大胆猜测，敢于提出不同的意见。但是数学毕竟是一门科学，数学知识应该有一个准确的界说，而不是含混不清。学生可以“肆无忌惮”地对教师的观点、书本的知识提出质疑，甚至否定；同样，教师也可以对学生的质疑“毫不客气”进行反驳指出，一切都是那么自然的。　　随着课改的进行，课堂气氛活跃了，孩子们充分施展自己的才能，呈现出“万紫千红春满园”的景象。但是

4、，我们也看到这样的现象：教师为了尊重学生的个体差异，顺着学生的思维走，提出一问题，让学生回答，一个班五十多名学生中有十多个学生没有机会发言，而个别学生却发言七八次。有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有。那些智力较好、反应较快的学生得到教师更多的“关怀”；而对部分没有表演欲望或者学习较差的学生来说，很容易成为被忽视的教育弱势群体。在数学课上，有的题目有十几种解题方法，不同的人有不同的理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止，真可谓众说纷纭，而教师在此或是“听其不语”，或是顺着

5、一个学生的思路，一直问下。结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是云里雾里，无所适从。　　本次新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。但是作为教师不能充当真正的旁观者。当点拨的时候还需点拨，引导的时候还要引导。因此，教师在教学过程中，一方面，应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能多地提出自己的个

6、人理解。而另一方面也是不容忽视的：学生独立解决问题、个性化地理解文本之后，并不意味着他的解决策略是最佳的、他的个人理解就一定是正确的。教师在此过程中，应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进对于知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。这是一种既集中、又发散的方式，教师应让每一个学生发出个人的声音，但同时又要引导学生获得一个比较正确的结论；将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，这才是新课

7、程理念的题中之义。　　误区二：评价滥用，不敢惩罚学生　　新课程提倡激励性评价，注重赏识性教育。然而，有的老师，因为赏识孩子，对于犯错误的学生，变得不敢批评，不会批评，生怕被扣上“挫伤学生积极性”甚至“扼杀创新意识”的帽子。一味地迁就，致使学生认识不到自己的错误，反而在盲目的赏识中，飘飘然。由于学生在思想的放松，课堂上纪律也变的混乱，常常使之陷入“天下大乱”的场面。例如，在一次教研课上，教师没有了往日的严肃，变的“温柔”，但学生似乎不领情，放开了，心目中也没有了这个老师。在小组讨论时，有的学生竟从座位上站起来，不停的摆动着身子，像是在跳舞；有的学

8、生与同伴发生了争执；有的学生谈论着不着边际的话题。教师竭力调控课堂，不断的发出口令，想用激励的语言时之平静，但总是安静不久，便有重新“复发”。显然，学