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时间:2020-05-13
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1、其他论文之优化小组合作,打造活力课堂 合作学习是新课程倡导的一种学习方法,它开创了现代教学研究的新领域。合作学习也的确能够推动学生互动,提高学生的参与意识和水平,并促进学困生学习能力的提高。虽然在现在的课堂中,合作式的学习频频出现,但是,却很少看到真正的小组合作。经常是教师把问题呈现之后,未留给学生片刻思考的时间,便开始宣布“合作学习开始”,学生前后座一组,马上开始讨论,教室里立刻就会出现一片热烈的场面:同学们你一言,我一语,谁也听不清楚谁在说什么;有的是小组长一个人唱“独角戏”,其他同学谁也不插言,不参与;有的小组互相推
2、辞,谁也不发言。过几分钟,老师看看已到预定的时间马上叫“停”,教室里顿时由喧闹转为寂静。随后,小组长站起来说“我怎么怎么想的”,“我的意见是”……可见这样的“合作学习”就是课堂教学的一个程序,一个环节,流于形式,既浪费了教学时间,又不利于学生形成良好的行为习惯。为使小组合作落到实处,下面谈谈我的几点思考。 一、构建适合学生进行合作学习的环境。 1、健全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就
3、会更强,课堂就会更加生气勃勃。 2、充裕的时空环境。在平常的教学中,我们经常会看到由于学生没有按照老师预设的轨道进行,或由于学生的“吞吞吐吐”,发言或活动被毫无顾忌地打断,这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习,只能是形式上的合作学习。因此,在学生进行合作学习时,要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。 3、热情的帮助环境。全班十多个小组中,免不了有些因组长的组织能力的偏低,尚不成熟,或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作。教师应因组而异,为学生
4、提供必要的帮助。教师可以以一个普通合作者的身份,自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。 二、注重小组成员学习能力的提高和合作习惯的培养。 1、优化合作小组结构。教师要善于挖掘每个学生的潜能,根据个性特长,给每个成员分配任务,使学习小组中人人有事做,事事有人做。小组合作学习的目的并不只是为了探讨问题,也不只是为了便于班级管理,它的主要作用应是为每个成员提供一个可以锻炼和自由发展的舞台。让学生轮流当组长,人人会主持。学生在“组长”与“组员”的角色转换中,即体会到了帮助别人的乐趣,又领悟到了融
5、入集体的重要性。 2、要会表达和倾听。学生在合作前必须有自己的思考,在交流前要有自己的见解,在交流中能把自己的想法完整明确地介绍给同伴。为此,教师要教学生一些表达自己观点的方法和策略,如语言描述、画图说明、举例等。倾听是合作学习的重要环节,也是合作学习成效的重要保证。在日常学习中,学生们习惯于汇报自己的想法,却不习惯于倾听别人的意见。因此可以要求学生在发言前先对上位发言者所说内容做出评价,如有什么错误,有什么补充,有什么收获(或启发)等,然后再介绍自己的想法。只有认真听别人意见的学生,才能获得优先发言的机会。 三、在合作
6、学习中,教师要作好组织者、参与者、指导者等多种角色。 在开展小组合作学习时,教师要积极主动地参与到不同的学习小组的学习活动中去,除了指导学生的合作学习,还要充当学生学习的合作者,参与学生的讨论。当小组活动开展得非常顺利时,教师应该及时给予表扬;小组活动出现了问题时,教师应及时进行干预和指导;小组提前完成任务时,教师应检验他们是否正确完成任务,如果是真正完成了任务,教师可以开展一些备用活动;合作之后,教师的评价也应侧重于小组整体,如这一小组的同学真团结,在他们的共同努力之下很快就弄懂了,这小组的同学真不错,全都顺利达标。这样
7、评价小组整体,有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。 在合作学习中,让学生学会与人合作,学会交流、学会倾听。也让我们的课堂充盈智慧和灵性,充满生机和活力。
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