数学（心得）之合理使用多媒体，优化数学课堂教学.doc

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1、数学论文之合理使用多媒体，优化数学课堂教学案例  课堂实录片段：圆的面积教师：请大家把准备好的圆形纸片剪成8等份，然后拼成一个新的图形，看它近似于我们学过的什么图形？学生分组活动甲组展示了一个近似于等腰三角形的图形，乙组展示了一个近似于等腰梯形的图形，丙组展示了一个近似于平行四边形的图形。教师：我们在拼图的过程中，变化的是图形的形状，不变的是什么？学生：图形的面积。教师板书：圆的面积=平行四边形的面积=底×高。一学生（举手）：老师，拼成的图形近似于平行四边形，应该是圆的面积约等于平行四边形的面积，不应该是相等。听课的教师都愣了一下，显然大家都没有预见到学生会提出这个问

2、题。授课教师从容地打开课件，拖动鼠标，把圆的8等份拼成一个平行四边形，然后问：“同学们，这个图形近似于我们学过的什么图形？”改变课件上的参数：n由8到9、到10、到11、……当n=16时，教师再提问:“这个图形更近似于我们学过的什么图形？”教师继续改变课件上的参数n到24时停下来，在黑板上书写：把圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近于平行四边形。教师面对刚才提问的学生：“如果n越来越大时，拼成的图形就是平行四边形，你同意吗？”这位学生点点头。接着教师把课件上的参数n继续快速递增，拼成的图形几乎是一个完全的长方形了。这个案例是关于新课程中无限逼近数学思想的教学，执教者适

3、时合理的使用多媒体，让学生从中体会化曲为直的方法，在潜移默化中领悟到了无限逼近的数学思想。试想：如果没有多媒体的使用，没有适时合理的使用多媒体，能让学生深刻领悟到这一数学思想吗？本文仅就如何合理使用多媒体，优化数学课堂教学，谈谈自己的看法。一.合理使用多媒体，必须首先更新教学观念，牢固树立多媒体课件是为课堂教学服务的观念多媒体的出现，网络技术的运用，信息时代的到来给数学教学带来了深刻的变化。我们不能再仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来教学，认为教学成绩还可以而拒多媒体教学于千里之外，从而抹杀了一部分学生的兴趣和爱好，削弱了他们探究和创新能力。但我们的数学课堂教学也不能完全

4、被电脑所取代。学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是感觉——思维——知识的过程；二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是这两个过程协调发展的结果，多媒体的使用在知识的形成过程中的作用固然是不可忽视的，但学生良好素质的培养还需师生之间情感的交流，这是电脑不能替代的，否则，就不会出现那些道德品质高尚、对数学学习充满热爱、对真理充满追求的学生。多媒体教学虽有其它教学手段所无法比拟的优越性，但它也只是实施教学的手段之一，并不是唯一的手段。其它常规教学手段的许多特色功能也不容忽视，如挂图的静态展示功能，教学模型的空间功能以及板书的适时性与针对性等，都是多媒体所不能完

5、全替代的。在开篇的案例中，学生的动手实践操作（将一个圆形纸片进行剪拼），使之产生最直接的认知，才会有认知上的冲突而引发深层次的探究思考。因此，在使用多媒体进行课堂教学时，必须认识到它的辅助功能，牢固树立其为课堂教学服务的观念。二.合理使用多媒体，需要一个优质的多媒体课件下面看看在公开课上见到的两个课件：一个是“同底数幂乘法”的课件，只有一个课题和教材上的一副图片；另一个是“平行线”的课件，将图形、定义、定理、例题、例题的解答、练习题、课堂小结的内容、作业的题号等全部做在上面，上课时逐一演示。这样的课件是否需要用或者值得用呢？1.一个优质的多媒体课件，应体现出其它教学手

6、段所无法比拟的优越性多媒体技术以图文并茂、色像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解。那么一个数学课件就要通过设计三维动画，运用旋转、平移、分割、叠加等手段，直观清晰地展示新知识的发生、发展、演变的过程；将教材由“静态”变为“动态”，由“平面”变为“立体”，由“单调”变为“丰富”，使教材生动，鲜活起来；通过多媒体的模拟，把逻辑思维中的抽象定义、定理、公式实现向形象思维的回归；在视、听等各种感官交互作用的共同体现下，促使学生的认识，从片面到全面，从现象到本质，从外部联系到内部联系，由

7、感性认识上升到理性认识，为他们架设起逻辑思维与形象思维相互补充、相得益彰的思维通道，从而激发学生的好奇心和求知欲，使学生乐学、勤学。2.一个优质的多媒体课件，应针对解决课堂教学的重点、难点而设计无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。利用多媒体特有的功能，就可以轻松解决这些问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如在讲垂直平分线的判定定理时，利用多媒体作出一些满足条件的点，让学生观察它们组成一条直线，再利用多媒体的动态性，这条直线就可以看成是点运动所形成的