合理使用多媒体 优化数学课堂教学

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1、合理使用多媒体优化数学课堂教学　　：目前，多媒体辅助教学已经从认识阶段逐渐发展到推广应用阶段，成为素质教育下的课堂教学的重要教学手段。它能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。多媒体在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响，作为教育的一个分支--数学教育，受到前所未有的影响，如何把多媒体技术结合在数学教学中以及在实践中应该注意的问题是本文所要探讨的。　　关键词:多媒体;教学模式;问题思考　　：G633.6：B：1672-1578（2010）09-0109-01　　　　随着当今社会知识信息

2、激增，多媒体的使用已作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们课堂教学中，利用多媒体进行教学正成为一种时尚.新制定的《数学课程标准》指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”把传统的教学手段与现代多媒体有机地结合，找出一条适合新的数学课程教学目标的多媒体教学模式正需要我们不断地探索和实践。　　1、多媒体辅助数学教学的不可替代性　

3、　1.1激发学生学习兴趣，增加教学容量。利用多媒体教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。多媒体可以将图、文、音、像集于一体，因而特别适合学生进行"自主发现、自主探索"式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。　　1.2创设相关情景。教师利用多媒体技术创设与教学课题有关的学习情景。在一些比较抽象的教学中，我们可以运用多媒体模拟各种变化来创设情景，化抽象为形象，降低教学难度。事实上，无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以

4、表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如“顺次连结四边形（或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得到的四边形是什么图形？”，这是一道常见的题目，以前用传统的方法来讲，要在黑板上画出大量的图形，而且很难讲清楚，笔者用几何画板制作了一个课件，动态地展示了当四边形变为"平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形"时，顺次连结四边形（或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各

5、边中点所得到的图形的变化情况，使学生很容易掌握了这个规律。　　1.3体现教师主导作用，促进师生交流。教师通过多媒体创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导；协助学生发现“新问题”，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习，促进师生交流。教师是整个群体学习过程中的设计者、导航者。教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到“会”到“对”，再到规范的全过程。　　2、多媒体技术与数学教学的整合　　多媒体技术与数学课程整合不是

6、简单地、形式地将多媒体技术应用于数学教学,如“板书电子化”等而是更高层次的从理念、目标、内容、方法上将二者进行融合与主动适应。多媒体的不合理滥用，不仅启不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，浪费教师或课件制的大量精力和体力等等。针对上述现象结合教学实践谈一谈笔者几点粗浅的看法：　　2.1多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究

7、规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表-取值-计算-描点-平滑连结之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。　　2.2运用多媒体教学要充分考虑学生

8、的需要和接受能力。信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容。类似的经历笔者自己也在听课过程中遇到过。如此运用