数学（心得）之浅谈高效课堂提问的各种技巧.doc

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1、数学论文之浅谈高效课堂提问的各种技巧　　在新理念深入课堂的同时，互动教学成为时尚，“满堂灌”千夫所指的时候，课堂却折射出另一种倾向。许多教师将新理念形式化，“对话”变成“问答”、“满堂灌”转为“满堂问”、毫无启发性的问题充斥课堂，整体性教学内容被肢解得支离破碎，降低了智力价位。但课堂提问必不可少，它是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。课堂上，学生的思维往往是问题开始的，而引导之

2、法，贵在善问。教师要在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。正如一位教育家说的：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。为此，以下就是对课堂提问谈几点观点。　　课堂提问的作用主要有以下几点：一、启发学生的思维；二、吸引学生的注意力；三、可以设置悬念，激起学

3、生进一步探讨的兴趣；四、检阅教学成果，了解学生理解，掌握知识的程度。课堂提问能否真正发挥以上的作用，关键就在于提问的语言是否运用得当，只有正确、科学、艺术的提问语言，才能充分发挥学生思维，带动学生的积极性。因此，1、要讲究语言的价值性。课堂提问首先要反对不分轻重巨细，处处设问，课堂教学成为满堂问、使提问成为繁琐的做法。2、讲究提问语言的诱导性。诱导性的语言能够激发学生求知的欲望，便于唤取各种知识的联系，借助图像表格或其它媒介进行联想、分析、归纳、类比得出结论。3、讲究提问语言的适应性。这就要求教师把握好提问的深浅程度，注意因人而问；

4、根据不同年龄段学生的特点，做到提问语言与学生知识水平，接受能力相符。　　同时又要注意提问的方法，应做到先提问题，后叫学生。教师提问后要让学生有准备的时间去思考和组织语言。如果在提问前先叫学生再提问题，往往造成学生无淮备下的思考时间不充分、心理紧张等情况，抑制学生思维的顺利展开，难以圆满回答问题，教师还要花费更多的时间给学生提示或者纠正学生因准备不足而导致的错误，既不经济又容易招致学生的反感。常此以往，就会影响学生的学习积极性。而其他学生觉得反正提问与己无关，就不会认真思考，这样也就达不到启发思维的效果。只有先提问题后叫学生，给所有学

5、生以充分的思维空间，使学生有充分的自由思维时间去理解问题，才符合学生的认知过程，既可以提高答问的成功率，又可以调动全体学生积极思维，收到全面开花的效果，有效提高课堂教学效率。　　良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。为了更好发挥提问的作用，就要讲究提问技巧。这里关键在于“激疑”和“诱导”。我在教学中根据知识的内在联系和学生思维发展的顺序，有目的、有计划的抓住关键点进行设疑：“引疑——激疑——释疑——布疑”教学设计层层递进，环环相扣，让问题成为思与学的纽带，贯穿于教与学的全过程，有

6、效激发和培养学生的问题意识。　　一、在新旧知识的连接点提问。　　新知识是在原有知识基础上进行的，找出新旧知识的连接点，就能促进认知结构的扩展。教学“一位数乘二位数时”，我设计了这样一组问题：你能根据4×2=8，推出40×2=？一位数乘“整十数”既是新知，又是表内乘法过渡到一位数乘二位数的连接点，学生必须掌握。接着又问：10×4、20×2、40×2……等式中，两个乘数分别是几位数？你发现了什么？我先揭示课题，今天我们学“一位数乘两位数”。再提问为什么是“乘”而不是“乘以”呢？这样设疑置悬，激发学生的求知欲望。　　二、在知识的变化处提问

7、。　　教学“小数点位置移动，引起数的大小变化”时，我根据　　（1）0.003米=3毫米；　　（2）0.03米=30毫米；　　（3）0.3米=300毫米；　　（4）3米=3000毫米。　　设疑：以（1）式为标准，从上往下观察，小数点的位置发生了什么变化？为什么？学生积极性很高，从不同角度得出问题的答案，这样提问，体现了教师的主导和学生主体的有机结合。我有层次的引导学生观察对比、分析综合、悟出小数点位置移动规律。　　三、在知识的对比处提问。　　教学小数加减法，整理计算法则后，向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同与不同？

8、经过讨论得出相同点：（1）相同数位对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。如：4850+1230=6080 135.43-12.8=122.63　　4850