数学（心得）之浅谈小学数学教学中的“提问”技巧.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学教学中的“提问”技巧　　课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。因此，如何设计问题，恰当并巧妙地提出问题，是课堂教学中非常重要的一环。　　一、

2、在知识的重难点上巧设问题　　如教学“有梨6个，桃比梨多4个，求桃有几个？”为了使学生掌握分析这一道题的思考方法，我向学生提了4个问：1、根据题里的条件我们知道哪种水果多？（桃多）2、是从题里的哪句话知道的？（桃比梨多4个）3、那么桃可以分成几部分？（两部分）哪两部分？（桃和梨同样多的6个和桃比梨多的4个）4、要求桃有几个应该把桃里的两部分怎么样？（合起来）列出算式：6+4=10个。通过四次提问，降低了难点，使学生知道做这样的比多少应用题就可以分四个层次去思考。学生掌握了基本的思考方法后，我把上题的第2个条件变成梨比桃多3个，

3、再质疑启发，培养学生的发散思维，使学生掌握了解答这类应用题的关键所在。　　二、提问题要面向全体学生　　既要设计一些有一定思考难度的问题来提高优生的思考兴趣，更要注意让差生有答问的机会。一般应首先给差生答问的机会，再抽中等生补充，最后让优生系统概括，以发挥学生间的相互作用。第一册107页的例4，图文应用题。第一次我是这样提问的：看图，题目要我们求什么？（一共有多少只兔子？）像这样的提问，书上已经给出了，我就可以让差生答，以提高他们的学习兴趣。第二次提问时我提高了要求，问：要求一共有多少只兔子，你用什么方法来解决？（数、算）这时

4、就可以抽中等生来回答。如果答对，应给予鼓励，使他充满自信，达到乐学的效果。反之，抽优生进行补充。最后给优生提出一个问题，你能把题里的已知条件和问题连起来用自己的话叙述一下吗？这样优、中、差都有机会表现自己，从而提高了同学们的积极性。切忌为“顺利”完成每节课的任务，而以优生代替差生造成变相的满堂灌，抑制差生思维能力的发展　　三、要给学生思考的时间　　学生的知识基础和反应能力各有差异，所以不要求“一问即答”，学生答不起，要引导点拨，教书不能包办代替，应根据学生理解与接受能力，留给学生思考问题的余地。教学两步计算应用题时（四册第六

5、页例一）就先让学生弄清应用题的条件和问题，与复习题比较，有什么相同的和不同的，请相互讨论，再启发学生思考：“要求还剩多少个？能不能根据题里的条件直接进行计算？（不能）为什么不能？必须先知道什么？（共有多少个皮球？）用题里哪两个条件可以算出共有多少个皮球？该怎样列式？”提出这一系列问题，即做到引导点拨同学思考，给学生做出示范，学生也就能逐渐学会解答两步应用题的分析方法。　　四、设问要抓准时机　　根据低段儿童的年龄特点，听课时不可能自始至终保持集中的注意力。因此，实时提问具有吸引学生注意力的作用。上课刚开始，学生注意较集中，当学

6、生注意力逐渐分散时，教学可以设置一些需要思考的问题，使学生保持注意力集中。教学6的乘法口诀，由于同学已经学了1至5的乘法口诀时，对于编出两三句口诀不是很大的困难，所以同学在学6的乘法口诀时，我在中途设置了这么两个问题：1、在同学们编完第四句口诀时提问，请同学们现在仔细观察，四个乘法算式和四句口诀都有什么特点，使同学们注意力集中在观察算式和口诀上。同学们就会积极地举手回答自己的观察结果。2、抓住同学们高涨的学习兴趣时提问：如果老师再出示一只蝉，请同学们想一想是几个6？（5个6）算式怎么写，口诀怎样编，同学们就能根据刚才观察的结

7、果（即算式和口诀的规律），列出正确的算式和编出正确的口诀。因此，什么时间提问要根据内容和学生的具体情况，选择时机。　　五、提问深难度要恰当　　设置问题要有一定的艺术。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。对于低年级儿童来说，过难过深的问题都无助于学生思维。过浅的问题又会失去思考的价值。如：教学一册第101页的例3时，我就给学生设置了三个层次的问题，1、图中告诉我们什么？（乐队有5人）又告诉我们什么？（唱歌的有9

8、人）要我们求什么？（一共有多少人？）当学生把题里的已知条件和问题弄清以后我接着提问。2、要求一共有多少人用什么方法计算？怎样列式？为什么？（因为是把唱歌的和乐队的人合起来，所以用加法。）最后抛出第3个问题，9+5怎样计算？请同桌同学用摆圆片的方法讨论。（凑十法）这样引导式的提问，既适度，又