数学（心得）之浅谈小学数学课堂中多媒体的运用.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学课堂中多媒体的运用　　龙山县华塘小学---------邹艳琼　　[内容提要]　　在数学课堂教学中引入多媒体教学，这已经是教育改革的需要，是时代发展的需要。它的运用不但有利于学生轻松、愉快地学习，还有利于学生知识的获得与保持，更有利于促进学生思维的发展。本文就如何在数学课中运用多媒体技术谈谈自己的粗浅看法。　　关键词：多媒体技术 思维的发展 运用 需要　　多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点，所以，它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、

2、教学理论，甚至教育体制的根本变革。因而，在数学课堂中合理运用多媒体技术能使学生的学习兴趣盎然，变*苦学*为‘乐学’，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，复杂的问题简单化，把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体，营造一种生动活泼，主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学。　　一、多媒体计算机能创设生动形象的教学环境，有利于学生轻松，愉快地学习　　传统教学是以教师和书本为中心，一般只重视教师的“灌”，而无视于学生的“学”，不重视实践，置学生于依附地位。在这种教

3、育“气氛”中，学生变得消极、冷淡、厌烦。这种教育模式培养出来的人，思想不活跃，知识面不宽广，综合能力差。运用多媒体计算机能有效地克服上述缺点，将教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在音乐的伴奏下，将教学内容在大与小，远与近，快与慢，零与整，虚与实之间实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景，交融地再现于教学中，克服了传统教“粉笔+粉笔”的单调模式达到声画同步的教学效果。例如，在教学《分数的意义》中的·把许多物体看成一个“整体”这个知识点时，就可以利用多媒体计算机创设这样一个教学环境：先

4、在屏幕上出现5个苹果（问：这里有几个苹果？），然后用虚线把这个整体平均分成5份（问：把这个整体平均分成了几份？），再把其中的一个苹果闪动两次（问：每份是这个整体的几分之几？），这样，让学生观察动态的形象，理解“把许多物体看成一个整体”的含义。再如当学生知道什么叫分数后，屏幕上呈现出这样一幅美丽的图画：夏天到了，荷花开了（荷塘中有6朵荷花），有5只青蛙在荷叶上嬉戏。这活泼的画面，艳丽的色彩，唤起了学生美的情感，这种美的意境，大大地提高了学生主动参与的意识。又如，在教学·相遇问题‘应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人

5、同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观地展示了两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生探索新知识的热情。因此，这种多媒体教学可以从心理上消除了学生听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、愉快的环境

6、中“自由”地学习。　　二、多媒体计算机能提供多样的外部刺激，有利于学生知识的获得与保持　　多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。实验心理学家赤瑞特拉做了一个实验，那是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的3

7、0％，自己听到和看到内容的50％，在反流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。　　如“平面图形面积计算的复习”一课中，有这样一个环节，用长方形的面积计算公式来推导平行四边形的面积计算公式，多媒体软件是这样制作的：在教学时，先让学生看图： （1）说说平行四边形是怎样转化成长方形，学生说到沿平行四边形的一条高剪开，微机屏幕马上就出现显示图；（2）说到平移小三角形，微机根据学生所说显示图；（3）产生一个平移的过程。这样就让学生活生生

8、地看到了这个平移的整个过程。又如，在教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线