数学（心得）之怎样打造小学数学魅力课堂.doc

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1、数学论文之怎样打造小学数学魅力课堂　　新一轮课改轰轰烈烈，课堂教学模式各式各样。在课改的大潮中，作为一名小学数学教师，怎样应用新理念，遵循学生学习数学和心智发展规律，激发和培养学生的创新意识、思维能力和实践能力，打造魅力课堂，谈谈自己的做法。　　一、导入要新，以兴趣引发思维　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，有效课堂要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是

2、什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。　　爱因斯坦也说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等方式，倡导有效导入。在“最小公倍数”教学时，可以创设了这样教学情境：在美丽的海边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都

3、给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的鱼宴。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？这样创境入课，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。　　二、新授要实，以联系促进思维　　新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是魅力课堂的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空

4、间，增强学生的参与意识，调动学生的积极性。　　1、注重思维训练。数学是一门逻辑性很强的学科，具有抽象性、准确性和应用性。为了激发学生的数学思维，促进课堂生呈现，我十分注重孩子们的思维训练，把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。如我在教学二年级下册“两位数的加法口算”时恰逢植树节，我便把这节课设计成了一节植树活动课：先让一位“小小采购员”到树苗超市去选购两类树苗算出它们的价格（36＋28＝64），就让全班孩子经历思考、讨论、交流的过程，利用不同的计算方法验证价格的正确性，以便顺利买到树苗。有的用个位、十位分别相加后再合起来的方法；有

5、的只把28分成20和8再用36分别去加的方法；有些是先将２８拿４给３６凑成４０再加2４的方法；甚至有一个小朋友居然把28看成30与36相加后，多算了2再减2的方法……这样，让孩子们从小养成多角度、多种方法思考问题的习惯，随着年级的提高，学生解决一些比较复杂的问题，他们就会用发散思维的观点去分析。这样活动设计，让孩子们亲身感受到数学的价值，感受到我们的身边的数学。　　2、注重课堂生成。魅力课堂既要精心预设更要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中的自然出现，这种出现

6、与教材的精心设计是密不可分的，它是意料之中又是意料之外。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。我在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……当时，我没有马上否定说错的学生，而是恰如其分的灵活引导，让学生很好地理解了“8的四分之一”。　　3、注重数学活动。“数学教学是数学活动的教学”。数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场。教

7、师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。　　三、练习要精，以训练来发展思维　　合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。作为新课标下的数学练习设计，应突出现实性、发展性和活动性。我认为：　　1、练习要具有“娱乐性”。让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向40分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。根据学生的年龄特点，我