数学（心得）之怎样使数学课堂上少说废话.doc

《数学（心得）之怎样使数学课堂上少说废话.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、数学论文之怎样使数学课堂上少说废话　　课堂教学废话现象的产生是在我国这个特殊国情下的产物。正象我们国家的人见面了，经常会说：你好，吃过饭了吗？这样的话，不也是废话吗？但其还是包含了一定的问候语的范畴在内。我认为其产生有历史的传统文化缘由。当然在教学中教学废话的产生也体现教师教学水平。有的“废话”纯粹是废话，而有的“废话”却值得我们去深思，它有其一定的课堂教学教育效应。课堂中的废话，永远是个挥之不去的话题。然废话总归是废话，虽然有它的一定功效，但在具体的课堂教学中，我们还是要力求减少废话，预设良好的教学语言。要把废话变为宝话，让废话发挥功效。　　（一）、预设概念性语言要

2、符合逻辑观点表述要正确，说清楚说明白是教学概念过程中最基本的，也是这是最重要的。许多人以为讲得浅显，能让学生理解就好。其实则不然。过于浅显的语言往往会缺少严谨性和逻辑性。数学具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。另外，只有当学生能用准确、清楚的语言将有关概念表述正确，才能反映出他的思维过程，才能说明他理解了所学的知识。在一定意义上讲：“说题”比“做题”更难，也更重要。　　例如，总结化简比的方法时，应当完整地叙述为：化简比

3、分为三种情况：（1）当比为整数比时，根据比的基本性质，前后项同时除以它们的最大公约数；（2）当比为分数比时，根据比的基本性质，把前后项乘它们分母的最小公倍数，化成整数比，如果不是最简整数比，还须用方法继续化简；（3）当比为小数比时，根据比的基本性质，把它的前后项同时乘相同的数，转化为整数比。如果不是最简整数比，再用方法继续化简。可见，若在总结时没有“根据比的基本性质”这句话，学生就有可能不知道为什么可以同时乘或除以相同的数；如果没有“最大公约数”、“最小公倍数”、“最简整数比”等数学术语，就可能会误导学生，在做题时走弯路，容易出错。即使做对了，也是知其然而不知其所以然

4、。同时，教师还必须引导学生使用简明、准确、规范的数学语言完整地回答问题。例如：在“实际造林公顷数比原计划多25%”这句话中，让学生找出单位“1”，就应答为“原计划造林公顷数”，而不应只答为“原计划”。　　教学语言的内在逻辑性，可以增强说服力和论证性。优秀数学教师的语言非常简练。逻辑性强，正象鲁讯先生说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”这要求教师能熟练掌握教材，紧扣教学重点，有针对性地讲解。教师讲话要特别注意避免言不及意的废话、不着过际的空话和不必要的重复，尽量不带“口头禅”，比如这个、那个、也就是、嗯、啊等。　　（二）、预设提问要尽可能体现艺术性课堂教学的过

5、程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知数学信息和问题吗？”、“你愿将你的答案告诉大家吗？”、“你能替老师回答这个问题吗？”、“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的提问。

6、对学困生应多问“是什么”的问题。如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见”的问题。例如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。　　（三）、预设评价语言要能够激励人激励是一种手段，也是一种永恒的艺术。课堂上，如果教师的语言中含有对学生的尊重、

7、信任、宽容、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，常常能给学生一语三春，语半功倍的感染力量。数学课堂上，在教师引导，学生探究讨论的基础上，让学生进行大胆归纳，大胆猜想，哪怕是回答出一点点意思，教师应当立即进行表扬。如果学生一点也回答不出来，教师也应当维护学生的尊严，消除学生的害羞心理，让学生坐下继续思考，这有利于引起学生对数学的兴趣，为学生以后会在数学课上积极主动回答老师的提问做铺垫。　　教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲“一位数除三位数”的教学中，教师出示题：428÷2，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的