小学科学（心得）之探究式学习在小学科学课中的运用.doc

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1、小学科学论文之探究式学习在小学科学课中的运用探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。完整的科学课探究式学习的基本运作程序由七个环节组成：提出探究问题→做出假设预测→设计研究方案→收集数据资料→整理分析资料→得出探究结论→后续延伸活动。那么，在教学中，如何指导学生进行探究呢？一、     创设问题情境，确定探究任务   探究始于问题。在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。例如，教学青岛版三年级《科学》教材《哪杯

2、水多》一课时，我拿出四个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这四个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。一般来说，在上课的第一时间内，要尽快地让学生接触探究的事物、思考需要探究的问题，而且这种事物或问题要能引起学生的兴趣，这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究要解决的事物或问题上，投入到探究活动中。二、鼓励学生假想，制定探究计划   在确定了探究任务之后，在学生动手之前，还应该注意对学生进行发散性

3、思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对问题的结果作出多种假设和预测，让学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施等。（一）鼓励学生猜想或设想    牛顿曾言：没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测或假想，要让学生从各个角度去思考。例如，教学《有趣的浮沉现象》一课时，当学生把木块、石块、泡沫块、玻璃球、大头针、小瓶、气球等物体放入水中后，发现有的浮在水面，有的沉入水底，此时，教师提出问题：“你看到眼前的现象，也许会产生一些想法和新的问题，请大家交流一下，一会儿我们共同来研究好吗？”   生：轻的物体都浮在水

4、面上，重的物体都沉到水底了。   生：不对，大头针多轻呀，它却沉到水底了，小瓶比大头针重多了而浮在水面上。   生：看来浮与沉与物体的轻重没关系。   生：木块为什么会浮在水面上呢？   生：会不会有什么力量在托着它？可能是水给它的力量吧。   生：既然水有力量托住木块，可石块怎么沉到水底去了呢？   生：可能水的这种力量托不住它吧。   学生经过一番热烈的交流和讨论，提出了有针对性的猜想与假设，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。因此要让学生都参与到学习过程中来，就必须鼓励每个学生对问题的结果进行猜测或假设。   再如教学《谁的本领大》一课时，如何有效地

5、组织学生进行猜想与验证呢？   首先引导学生对生活中常见物体（如铁钉、铝片、铜丝、瓷勺、碳棒、香烟铝箔、玻璃等）的导电能力进行猜想，把猜想的结果填入下表   （这张表的设计很有新意）    （这张表的设计很有新意） 材料名称我的猜想容易导电的画“√”不容易导电的画“0”    我的验证容易导电的画“√”不容易导电的画“0” 导体 绝缘体 我的体会铜丝√√√  ①猜想很重要，但有时猜想并不可靠。②猜想要用事实来证明。铁钉√√√ 碳棒0√√ 瓷勺      0       0 √香烟铝箔0√√ 玻璃      0       0 √木条      0       0 √塑料棒      0   

6、    0 √   然后引导学生自主设计电路实验进行验证，将验证结果填入记录表。实验后，学生比较猜想与实验的结果发现：原来猜想碳棒、铝箔不容易导电，事实证明它们都容易导电，猜想有时并不可靠！认识到这一点确实是难能可贵的，使学生受到了良好的情感、态度、价值观教育。（二）引导学生制定探究计划   探究计划是根据猜测或假想的结果来制定的，在开始训练阶段，可以只让学生说说要研究什么内容用什么方法进行实验，需要哪些器材，小组成员怎样合作等，教师要适当加以引导，逐渐做到放手让学生设计实验。制定探究计划。仍以《有趣的浮沉现象》一课为例，当学生提出：“浮着的物体可能受到水给它的力量”的假想时，教师结合学生的

7、假想提示学生：“你能不能用实验的方法来感受一下水有没有力量托着木块、气球等物体呢？实验应该怎样做呢？请各小组的同学商量一下，然后试一试。如有困难请看记录单上的提示。”学生通过讨论或记录单的提示会想到：用手向下压一压浮在水面的物体，体会手有什么感觉？或者把浮在水面的物体压入水底，松手后会有什么现象等实验的设计思路。在学生通过实验证明了“在水中浮着的物体确实受到水向上托它的力”得出“水有浮力”的结论之后，再引导学