语文（心得）之低年级识字教学“回生快”现象的思考.doc

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1、语文论文之低年级识字教学“回生快”现象的思考　　建始县实验小学 陈玉芳　　新课标要求低年级识记的常用汉字是1600—1800个，识字量的提高，无论是对培养学生的阅读和写作能力，还是对培养学生收集获取信息的能力，都有着十分重要的意义。然而，低年级学生年龄小，识字回生快，变化语言环境学生不能灵活认读，识字效率不高一直是困扰教学工作者的问题。如何提高识字效果，克服“回生快”现象，巩固识字率，笔者认为，可以从以下几个方面入手：　　一、先扶后放，引导学生在自学中掌握汉字的构字规律　　“授人以鱼，只供他餐，授人

2、以渔，终生受益”。实践证明，没有经过学生主观努力思考的记忆，很容易被遗忘。教师只有逐步教给学生正确的学习方法，先扶后放，引导学生自己去思考，自己去发现问题，获得的知识才扎实牢固。因此，我在教学中通常的做法是：上课时让学生结合语言环境首先解决生字的读音，把生字圈面的字，又忘了后面出来多读几遍。接着，尝试引导学生自己去想，自己去寻找各种不同的方法记忆汉字，然后问学生：“今天看谁最聪明，把自己动脑筋想出来的最佳记忆方法告诉大家？”这样一问，同学们一个个兴趣盎然，马上在自己的大脑中寻求答案，顿时教室里小手树

3、立，学生争先恐后地提出了许多不同的记忆方法：增减笔画、熟字加减偏旁、形近字对比、同音字对比、以旧带新等。如学习“天”字，有的说大字加一横是个天，有的说二字加个人是个天，有的把它和“无”字进行比较记忆；如学习“他”时，有的学生利用也字加上单人旁记忆，有的把“她”和“他”进行比较记忆，不仅记住了字形，而且明确了两个字表示的不同意义；又如学习“目”字时，学生把它与“日”字相比较，太阳只有一个，所以“日”里只有一横，眼睛有两只，所以“目”里有两横。　　二、循环往复记忆，最大限度降低遗忘率　　随着课改的推进，

4、近几年来，不断涌现出许多新的识字方法，如：联想识字、比较联系识字、表演动作识字、游戏识字、归类识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，又各有所短，而学生往往是学了后面的字，忘了前面的字，复习前的字，遗忘率比较高。我国心理学家指出：短时记忆如果经过反复重现和进一步加工，就会转为长时记忆。汉字纷繁复杂，而识记是有规律可循的。如果引导学生遵循识记规律识字，便可大大提高识字巩固率。具体的做法是：　　①课后及时巩固。低年级学生注意力集中时间短，因此要分散识字的难点，每节课所学的生字不宜太多。教师在引导学生学完

5、生字后，应采用多种形式进行巩固，如：猜字游戏、抽卡片认读、你指我认、选字组词说句等。　　②经常回头复习。教师在布置学生抄写本课生字新词时，不妨加插抄写上一课的或上两课的生字词，数量不宜太多，只要能达到再认的目的即可。　　③周期或单元检查。教师对本周或本单元学过的汉字或词语进行抽查，如：听写、认读字词卡、选字词卡填空或进行说话训练，这样既避免了写错用错汉字，又使识字得以巩固。采用循环往复记忆法识记汉字，教师可针对具体情况灵活运用，形式和途径多种多样。　　三、提倡阅读课外书籍，让识字在读中获得发展　　一

6、年级学生在入学七周左右，便可利用拼读音节阅读浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师在教生字的同时，可以提倡学生阅读自己感兴趣的课外书籍，这样既促使学生养成爱读书的好习惯，又巩固了汉语拼音，更重要的是可以巩固初学的生字。初学的汉字（如：口、耳、目、手、了、子、日、月、亮等）在书中出现的频率较高，学生在新的语言环境中再接触这些学过的生字，不仅加深了记忆，而且使识字获得了新的发展。由于学生程度不齐，教师应根据实际情况因材施教，不可盲目拔高阅读要求，否则将扼杀学生阅读的兴趣。对优等生而言，会认的字要求直接读出，不

7、会认的字拼读音节，能复述故事大意；中等生借助汉语拼音阅读，不求快，要把字音读准确，大体了解故事内容；程度稍差的学生阅读比较困难，教师可引导他们把学过的生字圈出来，拼读音节，并把带有生字的句子准确清晰地读出来。这样采取“分层阅读、循序渐进”的方法，不同程度的学生都参与了阅读，使识字在阅读中获得了新的发展。　　识字教学看似单调、枯燥乏味，但如果教师能做有心人，从中挖掘汉字的奥妙，采用多种方式和途径，使“苦学”变成“愿学”、“乐学”，识字教学的质量就会大大提高，学生自主学习的能力、兴趣和效率就会大大增强，

8、识字教学也就会变得丰富多彩。