小学数学教学设计(黄腾)课件.ppt

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1、兴义市向阳路小学柯代玉小学数学教学设计是依据一定的学习理论、教学理论、传播理论，整体把握教学内容，根据小学数学教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，合理选择教学方法，将教学诸要素有序、优化地安排，形成小学数学教学方案的过程。一、小学数学教学设计的含义二、小学数学教学设计的原则（一）可行性（二）科学性（三）创新性（四）差异性（五）艺术性三、小学数学教学设计的基本环节在哪里去哪里怎么去到了吗人教版数学五年级（下）第三单元《长方体的体积》一、分析教学背景（一）教材分析《长方体的体积》的教材分析教材在

2、长、正方体概念与基本特征、体积概念与体积单位的基础上，安排学生学习长、正方体的体积。本节课的重点是长方体体积公式推导、意义和运用等基本问题，同时也为学习圆柱与圆锥的体积打下基础。本课时教材分三个环节呈现。首先，提出问题、思考讨论；教材借用问题“怎样知道一个长方体的体积呢？”引起学生的思考与讨论，为了使这一问题得以解决，学生想出不同的方法，有的学生认为“把它切成小正方体就好了”，还有学生认为“能不能先测量再计算出体积？”。其次，实验操作、验证想法；引导学生进行实验：用体积为1cm2的小正方体摆成不同的长

3、方体，说出“怎么摆的”，并运用表格记录相关数据：长、宽、高、小正方体的数量、长方体的体积。最后，总结归纳、发现结论；通过观察表格中的数据，通过比较分析，归纳概括出长方体的体积公式，并用字母表示。（二）学生分析1.分析学生的学习基础2.分析学生的学习兴趣3.分析学生的学习习惯《长方体的体积》的学生分析五年级学生学习长方体体积，关联比较紧密的三个问题是：①长方体积与长方体的哪些因素有关？②长方体体积与表面和表面积之间相关吗？③如何从体积单位出发寻求简单长方体的体积？解决了这三个问题，学生就比较容易发现长方

4、体的体积公式了。就以上三个问题，对学生进行了教学前测。被测学生为向阳路小学五（1）班的53名学生，测试结果如下：问题1：你认为长方体体积的大小与它的什么有直接关系？测试目的：了解对于刚刚接触体积的学生而言，能否从二维到三维的过渡中，正确区分表面积与体积，面积对体积的认识是否存在干扰。测试结果：认为与长方体的长、宽、高有关的有24人，占64.7％。认为与表面积有关的9人，占24.3％。认为与底面积有关的3人，占8.1％。不好说的有1人，占2.7％。测试目的：考查学生是否知道长方体体积的大小取决于它的长宽

5、高。测试结果：选B的30人，正确率81.1％。选A和B的2人，5.4％.选一样大的1人，2.7％。选A的4人，10.8％。问题3见图8.2-3，你能用不同的办法得到这个长方体的体积吗?(单位:cm3)问题2：下列长方体中哪个体积最大？为什么？测试目的：了解学生对长方体的体积是否已经知道它的计算方法，是否能用不同方法得到长方体的体积。测试结果：34人答对，正确率91.8％。3人错误，占8.1％，正确做法如下：方法一，分割成30个1立方厘米的小正方体。方法二，直接用公式，5×2×3=30（立方厘米）方法三

6、，利用三个不同的面做底面，再乘高得到体积。通过教学前测可以发现：①学生容易将体积与表面积混淆。对于刚刚接触体积的学生而言，能否从二维到三维的过渡中，正确区分表面积与体积，面积对体积的认识存在干扰。②学生并不理解体积公式怎么来的。虽然许多学生已经知道了长方体的体积公式，但对公式的理解还比较肤浅，似乎只关心公式本身，而对公式的形成过程，对公式的内在含义的理解漠还很肤浅。③学生不理解为什么长、宽、高共同决定体积。有的学生知道长方体体积与长方体三度中的某一度有关，但不太理解为何与三度均有关，更不太理解是三度的

7、乘积，特别对体积的立方增长方式知之甚少。因此，本节课需要解决以上三个问题，才能让学生更好地理解长方体的体积公式，同时积累观察想象、实验验证、充分想象、推理解释、运用计算等数学活动经验，感悟数学推理与模型的基本思想。二、确定教学目标1.远期目标和近期目标2.课堂教学目标编制步骤：课程目标→单元教学目标→课时教学目标3.教学目标陈述的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。《长方体的体积》的教学目标1通过无盖长方体纸盒体积的测量问题，发现长方体的体积公式，正确理解公式；通过动车组列车行李箱的设计

8、问题，理解与运用长方体的体积公式；2在体积公式的学习活动中，学生积累观察想象、实验验证、充分想象、推理解释、运用计算等数学活动经验，感悟数学推理与模型的基本思想；3在体积公式的学习活动中，培养学生敢于想象、乐于思考、勤于动手、勇于挑战的学习态度和科学精神。教学重点：长方体体积公式的发现、理解与运用；教学难点：体积度量中，由平面到空间思维方式的重要转变。三、制定教学方案设计教学过程需要注意以下三点：第二、需要整合课程资源。第三、需要选择教学方法和教学手段。