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时间:2020-09-03
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1、北师大版三年级下册数学教案 一 元、角、分与小数一、教学目标1、结合购物的具体情境,理解小数的意义,体会小数的特征,能认、读、写简单的小数。2、经历比较商品单价高低贵.......的过程,学会比较简单小数的大小。3、结合解决问题的过程,学会一位小数的加减计算。4、会运用小数表示日常生活中的一些事物,解决相关的一些简单问题,与同伴交流,感受小数与实际生活的密切联系。二、教材分析本单元是在我们认识了万以内的数,会计算三位数加、减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生
2、活的密切联系,创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境,并以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑,让我们在熟悉的情境中感悟小数的含义,比较小数的大小,在探究中学习小数的加、减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用,又能为今后系统的学习小数打下初步的基础。三、教学建议1、教学时紧密结合购物的具体情境,让学生理解小数的意义。首先,读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格,是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程,都是以学生已有的“元、角、分”的
3、经验为背景,并在具体情境中进行的。2、给学生独立思考和解决问题的机会,体验解决问题策略的多样性与合理性。“货比三家”要放手让学生想办法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒便宜”的问题,并进行交流,与同伴分享各自不同的策略;切忌包办代替,把某一种策略归纳为知识点灌输给学生,禁锢了学生的探索精神和创造性;要鼓励学生敢于提出独特的见解或质疑。3、要把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来。学生第一次学习小数加法是结合“买书”的情境,务必要在讨论小数加法的多种算法的过程中,揭示这些不同算法的共性,即相同单位(数位
4、)的数才能相加。这也是理解小数相加时,小数点要对齐的根据。只要理解了这一点,就为学生打通了把整数加减法的经验向小数加减法迁移的大道。4、整个单元的教学要逐步扩大学生自主探索、合作交流的时间和空间。“买书”一课,在教师的指导下,侧重理解了小数加法的算理和算法后,应该把小数减法的问题交给学生独立去解决。 案例1《买文具》教学实录(一)教学目标:1、结合买文具的情境,理解小数的意义,体会小数的特征。2、能认读写简单的小数。教学重点难点:重点是认读写简单的小数,难点是明确小数的意义与特征。教具学具准备:教师准
5、备:第2页的情境图;第2页试一试。学生准备:剪下课本附页中的人民币图样。教学过程:一、创设情境,导入新课。师:同学们,你们以前买过东西吗?生:买过。师:都买过些什么?生1:买过盐。生2:买过铅笔。生3:买过瓜子。……师:那么你能说出它们的加格吗?生1:铅笔1角钱一支。生2:一包瓜子5角钱。生3:本子3角钱一个。……师:可见,同学们知道的可真不少,那么今天老师就带你们去文具商店看一看买文具好吗?生:好!(师板书课题,出示情境图:文具商店里:铅笔0.5元,尺子1.06元,笔记本3.50元,水彩笔16.85
6、元)二、学习新知:1、师:请同学们仔细看图,你能从图中了解到些什么呢?(生观察后回答)师:你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗?同学们先自己想一想,然后在小组内把你的想法互相说一说。(生独立思考后小组内交流)师:哪个小组来汇报一下?生:铅笔0.50元,也就是5角;尺子1.06元,也就是1元零6分……2、师:同学们真聪明,你们想一下 ,价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢?(1)小组讨论,师巡视指导。(2)小组汇报。(3)教师小结。3、师:现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8
7、.00这些数与以前学过的数一样吗?为什么?生:不同,因为有个点。师:非常好,所以我们把这样的数叫小数,中间的点叫小数点。4、师:小数该怎样读、怎样写呢?(1)自学课本。(2)指明回答,师适当补充。5、师:有位售货员叔叔不小心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了,3.50元写成了0.35元,这样会造成什么样的后果呢?(1)小组讨论。 (2)指名说一说,教师小结,特别强调小数点的重要性。三、 固练习:1、填一填,相信你能行。2、出示投影: 1张5元4张1角1枚1分1张10元1张2元1张5角1张2元4枚1
8、分 元 角 分是 元 元 角 分是 元 元 角 分是 元 (1)学生独立解答。(2)指明说,师总结。3、说一说统计年本学期教科书的年价格,并与同伴说一说。例如:数学7.40元,也就是7元4角。4、游戏用附页1中的人民币游戏,同桌一组,一个说元角分,一个用小数表示。四、课堂小结师:通过这节课的学习,你有哪些收获?生1:我知道了什么是小数。生2:我学习会了小数的读法、写法。生3:…… 板书设计:买文具 像3.50、1.0
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