目标导学课教学策略的研究.doc

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1、“目标导学”课堂教学策略的研究沈家门第四小学（一）“目标导学”教学模式和的“五学”教学结构图6“目标导学”教学模式我要到哪里去？我怎样到那里去？我是否真到了那里？目标导学，就是以教学目标为导向，教师围绕目标引导学生开展一系列学习活动，激励学生为实现学习目标而努力，从而提高学生的学习力。具体操作要求：引学导学自学讲学评学创设情景，引导学生发现问题，提出问题，此问题成为本堂课的学习目标，同时诱发学习动机。即学习方法指导。根据学习目标，教师帮助学生拟订自学提纲，明确学习内容、学习方法、学习要求。是学生感性认知阶段，根据学习目标，先让学生尝试学习，得到

2、充分的学习感知，初步完成学习目标。是学生感悟认知重要阶段，根据小先生汇报情况，师生组织讨论、更正，教师点拨、整合、归纳、巩固，使学生共同达成目标。评价、检测目标的达成情况，引导学生梳理知识结构、总结学习方法，并对所学知识进行应用创造，激发学生后续学习的兴趣。（二）“目标导学”策略1．“引学”——确定目标教学是一种有目的、有计划的活动。教学目标是教学活动预期所要达到的最终结果，是学习者通过学习后的一种学习结果，它是整堂课的指向，是促进有效课堂教学的关键。所以，在课堂尹始，必须确立学习定向，做到心中有目标。在“引学”环节，教师和学生分别要做：引学教

3、师学生前瞻筹划——把握学生的学习起点，预测学生的学习需求，帮助学生明确学习目标，诱发学习动机。明确目标——主动去发现问题，引发猜想，提出问题，明白自己到底要学什么，产生学习欲望。语文课的“引学”策略抓住导学提示，确定学习目标根据课后问题，确定学习目标抓住文眼质疑，确定学习目标汇总预习问题，确定学习目标创设内容情境，确定学习目标通过教学实践研究，我校根据语文、数学两门学科的性质，提炼出了以下几种“引学”策略。（1）抓住“导学提示”，确定学习目标人教版语文实验教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的前面或习

4、作要求中，也都有相关的学习提示。这些“导学提示”揭示了本单元的学习目标、训练重点，有利于学生把握学习任务和要求。所以，有些阅读课、习作课或练习课，可以抓住“导学提示”来确定学习目标。【课例1】：三年级上册《狮子和鹿》师：今天这节课我们要继续学习一个寓言故事，它选自《伊索寓言》，它的题目叫——《狮子和鹿》生：（齐读课题）师：这是一篇略读课文，大家可以运用前面几篇课文的学习方法来独立读懂课文。快速默读阅读提示，想想你在本课要解决哪个问题。生：我想知道课文讲了狮子和鹿之间发生了什么事？生：我想知道这个寓言故事告诉我们什么道理？生：这个寓言故事和《陶罐

5、和铁罐》有哪些相同与不同之处？生：……师：你看，通过“阅读提示”，我们就能很快明确本课要解决的问题。接下来就请大家带着这几个问题来读读课文。（2）根据课后问题，确定学习目标课后思考练习题直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于学生对课文的解读和把握。所以，可以充分利用课后思考题，以此引领学生明确本课的重点目标。【课例2】：四年级下册《触摸春天》师：同学们，这节课我们继续来学习《触摸春天》这一课。请看课后题，谁来读一读？生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”让我们结合课文和生活实际，说说对这句话的理解。师：那么，盲

6、童安静是如何创造一个属于自己的缤纷世界的呢？让我们带着这个问题读读课文，并联系生活实际，就能理解这句话的意思了。    （3）抓住文眼质疑，确定学习目标有些课文的题目点明了文章的主要事件或中心思想，或富有深刻的含义。还有很多文章往往都有一个文眼，即文章的中心词或中心句，它具有提纲挈领的作用。在教学中可以抓住“题眼”或“文眼”，引领学生发现问题、提出问题，从而明确学习目标。【课例3】：四年级上册《为中华之崛起而读书》1．预习反馈：交流课前搜集到的关于周恩来的资料。2．导入课题：周总理从小志气高，在12岁时就立下了远大的志向。今天我们就来学习课文—

7、—为中华之崛起而读书。（板书课题，齐读）3.质疑发问：读了课题，你有什么疑问？（学生提出问题，帮助梳理出主要问题）4．认定目标：刚才大家都提到周恩来为什么要“为中华之崛起而读书”？这就是学习这篇课文重点要解决的问题。请大家带着这个问题好好地读读课文。……（4）汇总预习问题，确定学习目标教师通过一定的方法，诊断学生的预习先学情况，从诊断过程中发现一些共性的问题，以此作为本节课的学习目标。【课例4】：三年级上册《风筝》师：上课之前，请大家吟诵一下这两首古诗（描写风筝的），读了这两首诗后，你体会到什么？生：……师：这是古人眼中的风筝，这节课我们要来读

8、读贾平凹先生笔下的《风筝》。课前大家去预习了课文，你认为有哪些值得研究的问题？生：我不理解“憧憬”、“田埂”、“磨坊”等词语的意思。生：“我们”在做风