谈张玉栋《落花生》.doc

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1、谈张玉栋《落花生》2010年在南海听课，第一节张玉栋老师执教的《落花生》便给我留下了深刻的印象。除了上课的老师非常年轻之外，更让我铭记在心的是老师对于文本的解读、对学生的“解读”，在文本与学生之间不知不觉就架设好了一座互相往来的桥梁，在潜移默化之中就以文本为例子既培养了学生的语文能力，又使学生在情感上受到了熏陶。《落花生》这篇文章是篇老文章了，读书时我也学过，当时学便觉得寡淡无味，及至今日我做了老师来上这课时，也仍然是觉得寡淡无味。一直都很肤浅的认为此文不过是“应时”而出名，殊不知这正是自己的浅薄无知。张老师的课是上给学生的，我坐在台下，也做了一回学生，今天把这篇课堂实录找出来又

2、看了一遍，在这里把自己零零散散的一些体会记录下来，以便帮助自己进一步的思考。《落花生》教学流程：导入：质疑笔名，引起疑问（现场有课前谈话，也十分精彩。有人认为上课之前情境的创设有两个原则，一是情境的创设与课文内容相关；二是创设的情境跟语言学习有关，并且能跟要学习的课文内容发生关联。后者是更语文的手段，张老师的课前谈话与课文内容紧密相关，并且课件图片与教师讲话融为一体，不花哨，但非常实用。导入时落花生与许地山的图片在同一张幻灯片出现，对比强烈，一是物，一是人，但同名，立即在学生心中激起疑问：这花生怎么与作者联系在一起了呢？物与人，借物喻人这一文章的写作特色与主旨就呼之欲出了。）检查

3、预习，找准起点，夯实基础1、出：分辩尝尝吩咐便宜石榴2、检查读第1段（环节1都是轻声词，环节2中有许多多音字，另有“园”“院”易混淆，特别是对于广东学生而言。感悟：第一课时要检查，但不要什么都检查，要“有的放矢”。根据学生的易错点、盲点来检查，夯实基础。同时，依据检查掌握学生自学的情况，根据学情来找准上课的起点。另，如果只是机械式的检查，不注重教学形式的多样与变化，那么只能是检查的低层次；而如果只是形式变化多样的检查，那么也只能说是检查的中层次；而如果能巧妙的把检查融入到全文学习的建构中，则是检查的高层次了。想起张文花的《数星星的孩子》，极佳。反省：在我们日常的课堂中，缺少老师的

4、精心设计，往往停留在低层次的教学阶段。）略读种收：引导发现，主动求知1、第一段：质疑逗号、居然2、第一段写了什么？围绕花生写了哪几件事？点出哪写详写哪些略写，主次分明，详略得当。（环节1放手让学生去发现，去质疑，去解决问题。在教学中要相信学生的智慧。平时我们总是不敢放手，总是担心学生没有智慧，其实学生不是没有智慧，而是需要我们用智慧去启迪智慧。环节2牵一发而动全身，从文本整体上让学生明了全文的写作结构。略写就略学，详写就重点学，不但是写作手法的指导，也是学习方法的指导。）精读重点：质疑问难，变教为学1、直本重点3-15，默读，疑问处做标记。交流，师引导生解决。不能解决处师或出示背

5、景资料或帮助解决。2、父亲的话，写批注，小组交流，全班交流。父亲说花生，为什么扯上桃子、石榴、苹果？点拨：生长特点不同，适宜做比较。3、有感情的朗读指导。练习读，指名读，师范读，齐读。（环节1体现真正放手，因为老师没有问题，是完全开放性的。怎么收回来呢？这是我的疑问。而张老师在学生谈到老师预设下一环节的内容时，就顺其自然的转入到下一环节的学习，真乃浑然天成。反省：在设计课堂时，特别是在设计公开课时，我每次都不太敢放，总是担心放了之后怎么收？收不回来怎么办？其实对于教学而言，这些考虑都是无益的。教学设计的目的就是为了达成教学目标，为了达成教学目标应该“不择手段”，什么“手段”好就用

6、什么“手段”，至于其它的所谓的“困难”，应该是教师努力去解决的去克服的。环节2对父亲的话解读得非常准确。就是“作比较”，就是“生长特点不同”，关注言语形式本身。反省：我们在教学时往往抓不到点，陷入到“内在美”与“外在美”的辩论中去了，那也算是语文，但不是这节课要学的“语文”。在此有一疑问：是否应顺势指导学生在写作时如运用作比较的写作手法时如何选择作比较的对象？不宜多，但宜精。）深化主题：品词析句，深刻体悟紧紧抓住父亲的教导“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”和我的体会“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”1、父亲仅仅是在说花生吗？哪句话在说做人？2

7、、师转入少年许地山也是如此理解，出我的体会句。理解“体面”“只讲体面”。什么叫“有用的人”？哪些人是？3、师介绍许地山生平，出许心声。理解其笔名由来。4、谈花生，谈做人，明了写法——借物喻人。（在这一重点教学部分，张老师的教学条理非常清晰。紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”来分析，一词一词讲，层次清楚。让生联系生活实际谈，出示作者生平。对于资料的出示张老师进行了精心的设计，在最合适的时机，出示最合适的资料。何谓最合适的资料？经过老师整理的，适合教学的，对帮助教学目的的达成的才是最