初中历史情境教学的尝试与探究.doc

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1、初中历史情境教学的尝试与探究王雅博【摘要】情境教学是每个学科惯用的教学方法，其特点是通过创设生活或历史情境，学生在具体形象的情境中轻松学习知识，从而实现教学目标。本从情境教学的优势、情境教学的方法、情境教学应注意的问题几方面谈几点感受。【关键词】初中历史；情境创设；教学尝试与探究  情境教学是指教师在教学过程中有目的地创设的学习情境,可引起学生的学习体验,帮助学生理解教材内容,并使他们的心理机能得到一定的发展。在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史知识和历史学科的特点。现就我近年的历史教学实践,谈几点感受。 一、情境教学的优势

2、  第一，有利于激发兴趣,参与课堂教学活动。兴趣是学生学习的心理动力,激发兴趣是教学不可忽视的。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生学习兴趣,使其积极参与课堂教学活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,充分调动学生的手、口、耳、眼的功能，参与大脑一起进行思维活动。如《第一次世界大战》一课的导入,我想了又想,后来受到一本书的启发,上课时,我拿出一个现代坦克模型(儿童电动玩具坦克),并发出模拟、仿真的枪炮声,吸引学生的注意力,引发学生的兴趣。接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子

3、的?它是在哪次战争中首次使用的?”通过提问,活跃学生的思维,激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合,一下子就把学生吸引过来,为一节课的成功打下了良好的基础。  第二，有利于掌握基础知识，把握内涵。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质把握内涵。如《美国内战》一节课,对于南北矛盾内容的处理,我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上,并把学生分成两组,然后指出：“现在让我们穿越时空,进入正在进行激烈辩论的美国国会中,两组同学分别是南北方的议员代

4、表,你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下,学生展开了激烈的争论,最后得出了结论,化解了难点。学生通过辩论与参与,锻炼了表达能力,也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,同时也提高了学生的能力。  第三，有利于思想品德教育。现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景,使学生通过形象受到感染。历史教学内容与思想教育内容的一致性,决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感。在2001年的“教学能手”比赛中,我的讲课题目是《重庆谈判》。当

5、讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时,我打出了一张毛泽东到重庆机场的幻灯片,并配上一段深情的描述：“‘毛泽东来了,毛泽东来了’。这个消息一传十,十传百,整个山城沸腾了。这时,风含情,水含笑,山城人民无不为毛泽东的弥天大勇所感动。”一个历史情境的创设,把共产党真和平、蒋介石假和谈的真相淋漓尽致地展现出来。当时区历史教研员李彦琴老师课后对我说：“那段太精彩了”。  第四，有利于培养学生能力。在历史教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,就为

6、学生能力的提高打下坚实的基础,有利于培养学生的能力。我在上《春秋五霸和战国七雄》一课时,以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：烽火戏诸侯讲述了一个怎样的故事?这个游戏骗局最终害了谁?为什么说害了周幽王?这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似吗?他们的骗局导致了什么后果?从而引入新课。在新课学习中,又穿插讨论：齐桓公为什么能首先称霸?春秋与战国时期的战争有什么变化?这些变化说明了什么呢?一连串的问题都是围绕着教学重点、难点而精心准备的,问到了“点”上,使之具有启发性和深刻性,有坡度、有层次,让学生有思考的余地,使他们通过自己的探索去发现知识的金矿,体验了发现的快乐。  二、历史情境教学

7、的方法  通过开展创设历史情境教学实践,我们提炼出几种行之有效的历史情境教学方法。  第一，新颖别致的导课,重在一石激起千层浪,激发学生的兴趣与求知欲望。常用导课形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入,吸引学生注意力,激发兴趣。如学习《三国鼎立》时,用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入,然后说：那么让我们共同步入那个风云变幻,人才辈出的三国时代,去揭开那一幕幕真实的历史画面吧!这种导语起到投石激浪的效果,使学生的思绪仿佛回到了三国时代。  第二，适时演示和再现历史事件。适时演示或再现历史事