对激励性评撰写的几点思考.doc

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1、对激励性评语撰写的几点思考广东省深圳市宝安区松岗街道东方小学/张爱平操行评语是班主任对本班学生一学期以来的品德、学习、劳动等方面的情况，以书面形式作出的定性评价。一份好的操行评语，有助于提高学生自我评价能力，有助于保护学生的自尊心，有助于激发学生向上的热情，有助于学生自我完善；同时也是家长了解子女，配合老师教育的重要途径。在当今教育界进行课程教材等重大改革的同时，如果对评价手段、评价内容、评价方法不加以改革的话，就会出现“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的问题，这就要求我们班主任在评价学生时也要有素质教育的观念，不能还停留在把评语作为学生分数成绩的一个附件的应试

2、教育的层面上。而激励性评语，作为近几年操行评语改革的重要成果，日益受到学生和家长的肯定与欢迎。本文试图在分析激励性评语的特点及其现实意义的基础上来阐释自己对于激励性评语的内涵几点看法。一、激励性评语要以真挚的关爱为前提。所谓师爱，它包含了老师对每一位学生的热爱、尊重、理解和期待。师爱，是教育的灵魂，是教育的前提。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子，他才可以教育孩子。”师爱可以引导学生产生出巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的正确方向前进，只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲切感、信任感、期望感，学生才会“亲其师，信其道”，才会向老师敞开自己的

3、心扉，我们才能收到“对症下药”和“药到病除”的教育功效，才会从深层次上唤起学生的自尊心、自信心、成功感，使学生能对教师的教育影响从认同到内化，培养自我教育的能力，这才是教育的成功。正如著名的皮格马利翁效应所告诉我们：你的关爱和尊重会给予对方一种信息，会帮助他挖掘无限的潜能，唤起他对真善美不懈的追求。如我曾给一位默默无闻的学生写了这样的评语：“你是一个心地善良的男孩，老师一直记得那次你给因跑步而晕倒的同学一勺一勺喂葡萄糖水的情景；你也是一个有着刻苦精神的男孩，即使是天寒地冻的日子里，离校较远的你都没有迟过一次到。记得你曾经在班会中说过，‘别人能做到的我也能做到’是你的

4、座右铭，所以我想要是你改进学习方法、提高课堂效率，你的学习成绩一定会让自己更满意的。”这则评语我不仅通过这位学生点点滴滴的小事来充分肯定他那良好的行为习惯，而且引用平日出自该学生之口的语言来高度评价他自信的态度、自我教育的能力，从而再对其优点进行肯定的同时，对其发展方向予以了春风入夜般的启发、诱导。这样的评语离不开平日的细心观察，深入了解，它体现了教师对学生的尊重与信任，饱含了教师对学生的挚情挚爱，激励着学生向上的心灵。因此，在写评语时，只要教师坚持相信每一位学生身上都有着这样或那样的长处，即使是再调皮的学生也是有自己的闪光点的，关键在于是否具有一双有敏锐的“慧眼”

5、和一颗爱学生的心。其实，学生渴望得到老师的留意和在乎，渴望听到一句激励的话语或是看到一个赞赏的微笑。作为老师，关注每一个学生的点滴进步，把殷切的希望寄予无限的激励中去，让充满挚爱的评语伴随学生茁壮成长，是我们爱学生的最好的体现。5二、激励性评语要以突出学生健康的个性为内容。个性对于人的各种素质的形成和发展，其影响是深刻而持久的。正如苏霍姆林斯基所说的：“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的卓越成绩。”在评语工作中，教师评价的重点应突出学生个性，尊重、发

6、掘、展示学生健康的个性，以利于学生对评语的认同和接受，以利于学生个性、潜能的激发。评语越有个性特点，就越有情感性，越有自我教育的活力。而传统的评语不是“优点+缺点＋希望”的“三点论式”写作模式，就是“学习刻苦”、“尊敬师长”、“劳动积极”等千篇一律的言辞，可谓“年年岁岁人不同，岁岁年年语不变”，套话满篇，模式类同，使人看后难以分清彼此。这种公式化、概念化的内容，反映不出学生的个性，达不到叩及学生的心扉以引起其反思而奋进的目的，其结果是使学生“无动于衷”，使家长“不得要领”，使老师“劳而无功”，从而削弱了评语的教育效能。为了使学生操行评语切实对学生起到认识自我，接受教

7、育，激励进步的作用，班主任给学生写评语时，就要突破陈旧框式的束缚，结合学生的实际表现，具体写出每个学生的特点。而激励性评语能突破了传统评语的这些不足，实事求是，有的放矢，突出学生个性。它能体现出每个学生的兴趣爱好、性格特征，并有针对性地进行正确引导，使之获得有益的发展。比如，同是表现好的学生，有的在班级工作中起骨干作用；有的在文体活动中表现突出；有的学习成绩拔尖；还有的表现于关心集体、助人为乐。同是“热爱集体”，有的评语内容就侧重在干好班级工作，做好老师助手；有的侧重在积极参加竞赛活动，为集体争光，反映出每个学生的不同情况。又如：“曾为你在排球场上漂亮的动作而欢