科学计划总结之读《科学究竟是什么》之体会.doc

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1、科学计划总结之读《科学究竟是什么》之体会　　这本书以科学探究过程的各环节为基本框架，同时融合大量的课例分析，将有关教学过程的问题与相关的科学性质有机地融合在一起，探讨我们教学中各环节的地位作用，剖析我们教学中的常见的非科学性质内容，阐述我们教学中具体的困惑与疑难，提出我们教学中实现科学目标突破的一些途径和方法。从而使我们的教学目标更加清晰化，教学过程更加典型化，教学方法更加科学化！　　通过阅读与反思，以下几点对我启发很大，对改进和提高我们的教学有很大的作用。　　一、让学生自己从活动中提出问题。　　在本书中，作者反复强调：科学问题只能由学生

2、在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，不应该，也不可能在教师的追问下“逼”出来。那如何让学生学会更好地提问，本书提出了十分中肯的建议：　　1、提出的科学问题宜小不宜大，宜少不宜多　　例如在课例《一杯水的观察》中，学生的探究问题是五花八门的，诸如：“我想研究水是怎样产生的？”、“我想研究水会不会给我们带来坏处？”、“我想知道为什么很多成语都用水来形容”等等，从这些问题我们不难看出，孩子们的这些问题涉及到水的起源、水的作用、语言学问题，孩子们也和我们教师一样，倾向于宏观的和技术的问题，很少注意微观的科学问题。　　其实，正如书中说说：对于低年级的

3、科学教育，主题要小，对于“是什么”的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多，尽可能注意“不要以善小而不为”！　　2、让学生自己从“真实”的活动中提出问题　　教学中，每次导入新课后，我总喜欢让学生根据探究的对象提出想要探究的主题，但总会感觉学生提出的问题是五花八门的，有的甚至是基于想像的，于是，我带领学生围绕预设的主题有序地进行探究。其实，这一“提问”环节的设计，粗看体现了“学生主体”的教学理念，细细品之，不难发现还是“教师牵着学生的鼻子走”。这样学生的质疑能力非但没提高，还浪费了宝贵的教学时间。　

4、　在《科学究竟是什么》一书指出，在活动前“逼”孩子们提问题，是没有成效的教学设计，科学学习与其他学科的学习不一样，它以直接经验为基础，脱离学生实际体验的问题，它们不是由学生在活动中遇到的困惑和矛盾自然产生的，因此，要让学生自己从活动中提出问题，而不是“闭门造车”式的提问。　　二、尽量少说话，让学生自己思考和动手。　　书中指出：上课不要用开场白，并且在整个活动过程中都是如此，可说可不说的话不说。尤其在孩子们的埋头活动中，当你不能讲出有意义的话或没有把握的时候，就不要讲话，让孩子们自己去做。美国老师都是在孩子们注意力开始松懈的时候才进行课堂讨

5、论的。如果你觉得不讲话、少讲话没法上课的话，就说明你的学具没有足够强的结构。一般来讲，在活动时如果孩子们盯着你，而不是盯着学具，一是说明你的学具有问题，二是可能你的科学问题不明确。　　回想自己的科学课，几乎每一堂都如张红霞教授所说的，整堂课都充斥了老师的声音和问题，似乎只是在把一些科学知识强加给学生。这样的课其实根本不是科学课！但我发现这却是一个普遍现象，就连有些优质课，也难脱这样的俗套。这的确值得我们深思！　　三、正确使用“是什么”和“为什么”问题。　　书中指出：科学是为了解释世界，但在解释世界之前，科学家必须客观地描述世界。也就是说科

6、学要回答两种类型的问题，一是世界是什么的问题，二是为什么如此的问题。而且前一个问题是后一个问题的基础，人类对自然界的认识从来如此。所以孩子们要先进行“是什么”问题的观察和训练，然后再进行“为什么”的解释性思考；学习“为什么”的主题，要有足够的对“是什么”问题的思考和观察训练的基础。对于小学低年级的孩子，应主要进行“是什么”问题的探究活动，但鼓励对“为什么”问题的思考。