小学英语阅读与写作.doc

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1、对小学英语阅读和写作的几点看法传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由句及段，再到语篇。这种“自下而上”的传统阅读教学，只注意语言点及语言本身的结构，导致学生只看到树木看不到森林，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，不利于学生对于较长篇幅文章的整体理解，并且导致学生一看到长的、生词多的文章就望而却步，而提高运用语言的能力更无从谈起。三段式阅读提起来简单只有阅读前阶段、阅读中阶段、阅读后阶段三个阶段，但每个步骤所包含的内容却很多。阅读前阶段就是准备工作，教师在授课前应该查找该文章的相关资料，让

2、学生课前热身。同时不定时地利用多媒体技术让学生了解人物或事情的一些基本情节，在此基础上再让学生阅读所给内容时，则更容易与文章的某些观念产生共鸣，也更能够激发其阅读的兴趣。有了较好的课前导入学生就让学生对即将面对了文章有了一种期待。阅读中阶段要侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养。让学生从整体上理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的结构、内容有个大致的了解。一般小学教材的每篇Let’sread后面都有几个小问题，如果没有也可以由教师提前出在黑板上，让学生带着问题去读，围绕着问题在文中快速找出答案。问题可由易到难，也可以提出一些延伸性问题来开拓学

3、生的视野，培养创造性思维。在此阶段教师一定要注意在教室里进行耐心地指导，尤其要帮助那些基础较差的学生。阅读后阶段是对所学文章的一个巩固，本节课效果如何取决于一个“练”字。效果尤其需通过笔头来检测，因为这更突出了实践的原则。需根据课文内容设计一些典型练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，活学活用之目的。小学英语教师对写作认识有一定的误区，其实小学生的写作要求不同于中学，小学的写作训练不能和小学生的能力脱钩，不能和学生的学习生活实际脱钩。英语写作训练和教学应服务于小学英语课堂，延伸于课堂并让课堂更有效。写作形式应具儿童型和多样性，字数也没有必要和中学

4、相比。对于小学高年级段的学生来说，课文教学已经接近初中的语篇教学，那么，这部分学生就应该尝试英语写作。英语写作更是他们展示英语才能的一种途径。所以作为一名小学英语教师应该更新教学观念，设计一些符合小学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。那么，作为小学英语教师，怎么设置比较可行的写作训练方案呢？设定的原则是什么呢？.原则1.不让学生有过多的学习负担。笔者认为，写作训练应紧扣学生所学教材，把写作训练当作适时的家庭作业，或课堂书写训练。原则2.要求学生所学语言知识能综合运用于写作中，不建议用多少华丽的词语，甚至花大量的时间查字典

5、，基本用所学的单词。原则3.学生写作内容贴近学生的英语学习和生活，所写的主题和所教课文同步。挖掘教材中的写作素材。模仿课文写作，或跟课文话题相当。原则4.借鉴语文的写作方法，教会学生写作的总分总结构，告诉学生每一篇文章的五要素who，what，where，why，when让学生有内容可写。原则5，由浅入深,培养写作兴趣，不能片面追求完美，应以鼓励为主。有了以上的原则作指导，笔者在多年的小学高段英语教学中总结了如下写作训练模式：1.模仿课文型写作训练小学高年级段的英语课文基本都是以对话为体系安排，所以教师在教完课文后，熟练朗读课文时，一般都要分角色朗

6、读表演课文，教师可让学生换上与课文相近的内容进行替换表演，然后让学生写下来。如笔者教5BUnit2atelephonecall我在教完本篇课文后，让学生模仿课文打电话，找医生看病Hello,mayIspeaktoDoctorLi?Hello,ThisisDoctorLispeaking.What’swrongwithyou?I’vegotabadtoothache.I’msorrytohearthat…学生非常愿意参与这样的活动，这样表演后的写作对他们来说也不太难。2.看图写话式写作训练这种方式，中文课上经常用，可以拿来主义用在英语课上。教师出示与

7、所教课文有关的单词图片和任务对话挂图，让学生发挥想象写成短文并在班级交流。如笔者教5Aunit9Shapes这篇课文后，老师出示了一些图，全由图形组成（汽车，木头人等）让学生运用课文上所学的内容写一段话，学生能把抽象的图形综合运用，并自如的运用了课文句型Whatshapeisit?It’sa….Thenoseisa…Theheadisa…3.半框架式写作训练这种方式称为大纲式写作，常常用于概括课文中的重点情节。如笔者教5AUnit3时课文中出现了许多学生以及他们的爱好，学生读完课文后，笔者安排如下框架让学生完成小作：Ben’shobbyis____

8、____.Hisbrother’shobbyis_____________.Helikes________stamps.Y