农村小学课外阅读现状整理.doc

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1、中国农村小学课外阅读现状《语文课程标准》中明确的提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题。多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。1—2年级要求课外阅读总量不少于5万字；3—4年级要求课外阅读量不少于40万字；5—6年级要求课外阅读总量不少于100万字。小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段的课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀诗文160篇。”如此之规定，让我们感受到了课外阅读对提高学生学习语文的兴趣和提高语文教学效率的重要性。只有让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中才能掌握运用语文的规律。然而，农村小学较城市

2、小学明显不足的是课外书不足，没有图书馆，没有书店；家长意识也不够，关注的更多是课内书本的学习，常有“课本都学不好，何谈课外书”的说法；教师认识也不够深，对课外阅读也只是停留在口头上，没有落实到实际中。由此，要真正让农村孩子享受课外阅读，提高课外阅读实效，就必须努力解决好农村小学开展课外阅读活动中出现的问题，让学生从课外阅读活动获取更多的语文营养。中国图书馆学会和中央广播电视大学通过对全国21个省（市）9981名农村青少年进行的阅读现状调查发现：农村青少年对阅读有浓厚兴趣，认为阅读可扩大知识面、拓展视野、提高个人综合素质，但实际上能轻松享受“悦读”的农村青少年却并

3、不多。调查显示，78%的农村青少年明确表示喜欢阅读，选择阅读对个人成长“有些影响”或“影响很大”的占80%，问及主要阅读原因，分别有70%、53%和46%的农村青少年选择“个人兴趣”、“开阔视野增长知识”和“提高学习成绩”。在课外阅读的书籍类别选择上，48%的学生主要看小说杂志、通俗读物，其次是教辅、参考书、科学科普、百科知识和动画漫画、卡通类读物，而阅读经典名著、人文历史的农村青少年仅占17%。调查结果虽然表明农村青少年对阅读具有比较强的意愿，但在月均阅读量上，65%的农村青少年只有1至3本，半数以上学生每日阅读不足两小时。现状及分析：一、阅读资源贫乏农村经济

4、条件、文化氛围、教师家长对课外阅读的认识及重视程度都与市区有巨大差距，这些因素多多少少都制约着学生课外阅读的顺利开展。根据70%农村青少年明确表示不容易获得书籍，调查报告分析认为，原因是学校图书室是学生课外阅读的主要资源库，农村地区公共图书馆等文化资源较为匮乏，农村中小学图书馆建设目前还没有得到充分重视，学校经费不足导致藏书或数量不足、更新不及时，可读性下降，不能满足学生的阅读需求。调查发现，有些家长乃至一些学校认为，农村青少年走出农村要靠过硬的文化知识，他们将教科书和参考书之外的书籍视为“闲书”，认为读“闲书”会影响学习成绩，要阻止孩子阅读课本、教材之外的“闲

5、书”。在大部分家长与学生的思想里，形成了优秀的作文等同于课外书籍这一狭隘的概念，为了提高作文的能力，更为了考试，只好针对性的买些作文书，所以学生平时阅读的内容，作文类占70%以上，很少涉及到古今中外的名著、民间传说、科幻读物等。小学生所处的年龄，使他们更倾向于阅读有曲折生动的情节、丰富有趣的人物、浅显易懂的语言的作品，比如黄蓓佳等少儿作家所写的《今天我是升旗手》、《我要做好孩子》等校园小说，以及童话故事、寓言故事……而有关部门推荐的一些书目并不受欢迎，不能激起学生的阅读兴趣，比如《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》等一定中外名著，虽然学生也知道这些书对自己的成长有很

6、大帮助，但看到那厚厚的纸张、生涩难懂的语言、拗口的外国人名字，不少同学望而却步，打起了退堂鼓；还有是抒发情臆的诗歌散文集，没有生动有趣的故事情节，学生又缺乏相应的情感体验，再优美的语言他们也是无动于衷。二、阅读目的过于功利现实教学中，语文教师教学观念落后认为课堂内的教学任务尚不能完成，哪有时间、精力大力开展课外阅读呢，有的语文教师对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，放任自流。也有语文老师对课外阅读功利心太重，强调学生多阅读作文、诗词名句等对语文考试有用的内容。非语文学科教师更有相当部分不能站在提升学生整体素质的高度肯定、促进学生的课外阅读，学生课间

7、看课外书给予否定，课堂上看课外书更始严厉处置。 农村教育受传统应试教育影响较深。长期以来，小学语文教学过程中过于拘泥于教材，局限在课内，书本中心、课堂中心，与应试紧密联系在一起，只要求学生读课文，做题目，其余一概不予重视，甚至视广泛阅读为左道而予以制止，存在“做题多，读书少”的弊端。甚至许多学生认为，看课外书的目的主要是为了考出好成绩，赢得教师与家长的表扬，只有极少数学生是为了增长知识、提高文学素养。因而，在阅读中流于形式，重于情节，大都是囫囵吞枣，粗粗浏览，很少品味其中的语文，更不用说关注内容是如何表达的；也很少做读书笔记，即使部分学生有做笔记，也无非是摘抄些

8、所谓好词佳句。有的学校虽