试论朗读在中职语文教学中的作用.doc

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1、试论朗读在中职语文教学中的作用———浅论中职语文教学中的朗读“当我朗读这篇课文时，我的情感连同思维都深入其中，我被我所朗读的情境而感染和陶醉，它简直就是一曲音乐，久久回荡在我的心海……”这是一位中职生在一篇作文中所写的一段话。可见，朗读不仅仅是一种简单的学习形式，而更是一种陶冶情操、净化灵魂的艺术形式。《教育学》把朗读称为“语文的第一教学法。”语文教学大纲也指出“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”   可是在实际的教学过程中，我们发现，喜欢朗读的学生越来越少了，学生的朗读水平越来越差了。尤其

2、是中职学生更是这样。究其原因，有这几个：一是传统的应试教育惹的祸，在初中，教师强调的是识记知识、死记硬背。一切都为考试服务，根本不重视朗读。二是学生没有一个体味朗读所带来乐趣的环境，空余时间大部分都花在上网、看小说上。三是许多学生由于受方言的影响普通话不标准，怕洋枪加土炮而被别人笑话，羞于朗读。   金克木先生说过：“不会读，书如干草，会读，书如甘草。”语文课本中的许多美文，如倾情朗读，细细品味，仿佛是一首首优美的诗，多彩的歌。可以给人以无尽的美感和享受。朗读可充分发挥原文的语言魅力，使学生受到熏陶和感

3、染；朗读可以让学生感受语言的组合方式，逐渐学习并形成语感；朗读可以使学生体味作品的感情韵味，提高学生的品味和鉴赏能力。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此我们认为，我们的语文教学还是应给学生充分的时间来读书，让他们在读中理解，在读中感悟、读中抒情，真正形成学习的主角，营造富有感染力的氛围，从而享有知识，培养能力，启发思维，陶冶情操，达到一种奇妙的艺术境界。   然而，作为一个中职语文教师，应该铸就一把怎样的金钥匙，去开启课堂上学生们的心扉呢？笔者认为要做到以下几点。   第一是

4、培养学生的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。教师要加强范读，通过自己美妙绝伦的朗读，创造一个良好的教学情境，给学生一种美的享受而达到心灵上的共鸣。当我朗诵《雷电颂》时，我伴随着音乐中石破天惊的雷声，仰天长诉：“电！你这宇宙的剑，也正是我心中的剑！你劈吧！劈吧！劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开劈开，劈开！……哦！是多么灿烂，多么炫目的光明啊！”我传神而忘我的表演把一个憎恶黑暗、渴望光明、怀才不遇的爱国诗人的形象淋漓尽致地表现了出来。此情此景，深深地感染了每一位学生，学生个个满脸通红，专注着我的朗诵。表演完毕

5、，学生情绪激昂，跃跃欲试。那一节语文课收到了良好的效果，至今都让人回味。培养兴趣还有很多途径，如举办故事会、诗歌朗诵比赛、辩论赛等等，让每一个学生都参加，让他们懂得：我也行，我也是最棒的！   第二是努力解决好说普通话时的方音问题。据我总结，武宁人说普通话有两个门槛，一是没有卷舌音，如把吃饭（chīfàn）说成“cīfàn”，把花生（huāshēng）说成“huāsēn”，把陈旧（chēnjiù）说成“cēnjiù”等等；二是没有后鼻音，如把方程(fāngchéng)读成“fāngcēn”，把生命（sh

6、ēngmìng）读成“sēnmìn”，把感情（gǎnqíng）读成“gǎnqín”等等。要克服这种现象的发生，其实很简单，掌握21个声母和39个韵母的正确发音，然后懂得它们的搭配规律就差不多了。当然做什么事情都不可能一蹴而就，学习本身就是一个循序渐进的过程，身边常常不忘带一本字典，遇到不认识的字就翻开字典查一查。其次就是多听、多想、多练，把每一个字都咬准了，都读得理直气壮而平和自然了，就有心思去顾及文章朗读的其他技巧了。   第三就是掌握朗读的“四部曲”。第一部是熟悉作品，即是熟悉朗读内容，扫除文字障碍

7、；第二部是理解作品，就是朗读者准确地认识和把握作品，与作品相知相交。它包括两项内容，一是分清朗读对象，二是确定朗读基调，设计朗读符号。第三部是感知作品。如果说理解作品是与作品“相知相交”，感受作品则是细致地品味作品，与之“深知深交”。感受作品，是指朗读者通过作品的文字刺激所产生的内心体会和体验的过程，即透过语言文字的符号感受到这符号所代表的具体的客观事物，感受到客观事物的存在、运动变化和他们之间的关系而激发的一系列心理活动的过程。它包括两方面的内容，一是形象感受，另一个是逻辑感受。第四步是表达技巧。表达

8、技巧包括停连、重音、语气、节奏等方面的内容。停连是朗读语流中声音的中断和延续。停即停顿，指有声语言表达过程中声音的中断、休止。连就是连接，指的是那些不中断、不休止的地方，特别在有标点符号而不中断、不休止的地方。停连是朗读者调节气息的需要和结果，也是准确、鲜明、生动地表达语言内容的需要，可以起到显示语句脉络的作用。停连是朗读者思想感情的继续和延伸，绝不是思想感情的中断和空白；重音是有声语言传情达意需要着重强调的词、短语或某个音节。重音是体现主