王玥教学故事.doc

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1、我的教学故事疏忽——成就意外美——苏教版第八册《燕子》一课案例案例一：（教第三自然段的后半句时）师：看到同学们这么有激情，读得如此美妙，老师也想读了，愿意给老师这个机会吗生：（异口同声地）愿意！（有几名学生还拍起了小手）王老师一定读得很棒！师：（声情并茂地开始读）“有几只燕子横掠过湖面，剪尾或翼尖……开去。”生：（我刚读完，还沉浸在刚才的意境中，一学生急不可耐地举起手说）：老师，你读错了，“小圆晕”的“晕”应读“yun”，而你读成了“run”了！师：（这时有好几名学生在底下切切私语，我当时听了这话，觉得有点难

2、堪，一来后面有校长在听课，二来我是想通过我的范读，使学生读得更加出色，可现在……也容不及多想，我立即微红着脸笑着说）：你听得真认真！老师刚才这个音发得不够到位，下次注意！生：（可这种表扬更激励了他们，刚才那位学生又站起来说）：不是你没发到位，你一定是看错“晕”的声母了，把“y”看成了“r”，所以是念错了！（说完就认真地坐下了）。瞧他一脸的坚定！生：（有另一女生站起来）说：刚才老师读得很有感情，尤其是读“一圈一圈地荡漾开去。“是很慢很轻，让人有想象的机会，我好像看到了那一圈一圈的小波纹慢慢散去了！你们想到了吗？

3、（其他学生都不住地点头）师：（我被他们感动了——感动于他们的直率、坦诚：感动于他们的真实、纯洁；更感动于他们对知识的一丝不苟……也许这才是孩子，也许这才是真实的课堂，也许这才是孩子的课堂！可我一时竟不知说些什么，只是说）：你们听得好认真！案例二：（教最后一自然段时）（用小课件出示一段话）：……，电线杆之间连着的几痕细线多么像五线谱哇。师：（我让学生自己读，并说说你知道了什么？）生：（学生开始大声读了，不一会儿，已有不少学生举起了手。只见平时最喜欢称上课要去厕所小便或大便的张扬小手举的最急切！我以为，不仅是以为

4、，而是很肯定地认为他又要去厕所了，这是老把戏了！我心里恨恨地，“怎么有人听课也这么不注意！”但碍于有人听课，也不好说什么。我便快步走到他面前，快速瞪了他一眼后就赶紧挥手示意他出去。谁知他站起来支吾了半句，由于我有点紧张，只顾想着教案，我也没听明白他的意思，而确实我也根本没听他说。他脸红了！这时他的同桌——王丹说）：老师，张扬说；书中这段话中一个词用错了，是……生：（张扬突然打断了同桌的话）说：不用你说，我会说！那个“几痕细线”的“痕”用错了，应该用“根”，量词用得不对，上次考试填量词时，我填错的，应该是“几根

5、线”……师：（啊，我楞住了，我没想到他那么急竟是……我一时有点慌乱，不知如何回答，备课时我根本没想到这一点，只考虑这一自然段两个比喻句，对呀，为什么用“痕”呢，应该是用“根”呀，我……还是把问题抛给学生吧！我定了定神，笑着说）：是呀，怎么是“痕”呢？到底哪个好呢、更准确呢？（当然，我在竭力思索着，一会儿便有了答案，而且还觉得这是一个很好的“课堂资源“，这样的潜词造句对学生的习作很有教育意义，得好好研究一番。）生：（学生开始兴趣盎然，各个都在发表见解）生1：老师，校园外有电线，我们去数数！（教室内一阵哄笑，我恨

6、不能直接告诉他们，看着他们那想的极为认真的模样，我决定再等一等，启发一下。）师：你们回想一下，在哪些地方见过这种电线？生2：老师，一定是印刷错了，把“根”印成“痕”了！（有几名学生点头赞同。）师：（眼看启发也无果，我终于忍不住了，再说时间也不容我再拖下去了，我说）：同学们，其实呢，远处的电……生3：（我刚讲到这儿，颇爱阅读课外书籍、知识面很广的陈鹏强没等我叫他，他“唰“地站起来打断我的话说）：你们说错啦！我知道了。有一次我放风筝时，风筝差一点儿绕到电线上去，我那时就觉得，电线离我很远，看不清楚有几根，只是隐隐

7、约约看见有电线，所以作者用了“痕迹”的“，痕”1（随即，他骄傲地坐下了）师：（我不由得鼓起了掌！！真的是惊讶加高兴。惊讶于他竟能联系自己的生活实际，想到了一个学生很难想到的这一点：高兴于之前的等待没有白白浪费，更高兴于这个学生的回答如此精彩！我下面也就顺理成章大讲到了我所希望达到的“如何去字斟句酌”）……最后，这堂课被听课的校长及老师认为很出彩。我的心思却很复杂，为学生叫好，同时又为自己的教学产生一丝说不清的郁闷。那天，我足足想了一个下午，终于有了一些不成熟的想法，也生怕自己在今后教学中再次“不周到”，便奋笔

8、疾书，记下了这一课中的“真实的偶然”！反思：一、我们的课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循线路而没有激情的旅程。而且课堂教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥与于先设定的固定不变的程式。我们应该尊重生成，张扬学生的课堂主权。马斯洛的需要层次表明，儿童具有与生俱来的获得认可和被人欣赏的需要。案例一中当那学生自信地坐下时、案例二中那学生骄傲地坐下时……我