什么样的课堂算高效课堂.doc

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1、什么样的课堂才是高效课堂?探讨好课标准的文章非常多，尤其是在新课标的背景下，什么样的课才算是一堂好课？这是一个值得深思、探讨的问题。这里牵涉到课堂教学评价标准的问题。长期以来，教学优劣的标准没有共识。几乎没有一位教师能断定教学优劣的具体标准，能够说清楚教师在课堂里应该干什么，不应该干什么。传统的教学评价过分强调课堂评价体系的严密和评价指标的完备。评价一堂课，从教学目的、内容、方法、效果到课堂提问、板书、语言、教态、多媒体运用等，无不面面俱到，求全责备，忽视了对课堂教学针对性、实效性的评价，偏离了从学生学习需要出发，有利于学生发展的评价目的。 新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学

2、的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准，使得我们能在自评、他评中有所学、有所思、有所得，并在教学、教研活动中迅速地成长起来。那么，怎样才算一堂好课，一堂好课的评价标准应该包含或体现在哪些方面呢？一节好课真的就是一节高效的课吗？什么才算高效课堂？高效课堂一定是好课，那是不是好课一定能做到高效课堂？新课标要求学生要成为学习的主体，那么这个主体作用又是什么？以我的拙见，每节课学生能学会东西的最大化就是高效课堂。作为老师，我们应该说；“今天我让学生学会了多少东西，而不是今天我讲了多少东西。”这两句话实际上有质的区别，前者是过程和结果的完美结合，而后者则只强调了过程。可以说，每个学校

3、对课堂教学的评价都有不同的标准，也都对课堂教学评价进行了严格的安排，但最终的结果却竟然不同。我们每个人的人生活经历、知识层次、个性特征等等的不同，造就了我们对待事物的态度、方法、形式的不同，也同样影响到最终的结果。但我们应该相信一点，每个人都有自己获胜的砝码。国画中有“计白当黑”之法，其“空白”艺术，达到了“无画处皆成妙境”的境界，给人以广阔的想象空间。那么，对教师来讲，我们是不是也应该给他们以空间，留一点时间、留一点问题，让老师们自己支配，自主省悟，自行反思呢？我相信，有了这个过程，打造有效课堂的距离定会缩短。