如何培养小学生的质疑能力(魏国强教学论文).doc

《如何培养小学生的质疑能力(魏国强教学论文).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、如何培养小学生的质疑能力                  双联小学   魏国强 【内容摘要】素质教育要求要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。关键词：创设 氛围  教给  方法 当前在课堂教学中，很多老师往往采用先提问，再让学生思考、回答问题的办法，这是一种启发学生思考问题，发展学生思维能力的方法。但它忽视了学生主观能动性，把学生当做知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习，这是不利于学生主动发展的。素质教育要求要调动全

2、体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。现结合本人教学实践，谈谈自己在这方面的认识。一.为学生创设质疑氛围1.为学生创设宽松的环境。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生处于一种宽松的心理环境中。和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚

3、的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。2.要允许学生质疑“出错”。允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消

4、除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。3.要留给学生质疑的时空，使学生想问。学生在课堂上提不出问题的原因主要是：往往是还没有想出来或还没有完全想好问题，而老师却就说出来了。可见，不是学生不想质疑问难，而是教师没有给予学生充分的提问时间和空间，使得学生质疑问难的参与面不广，学生失去质疑问难的机会。有的教师为了完成课时任务，往往是刚说出：“你们还有什么问题？”几秒钟，看到没有学生举手发问，就立即按照自己的思维方式质疑学生，有的教师甚至采用自问自答的方式进行质疑和释疑，剥夺了学生质疑的机会和权力。久而久之，学生就失去了质疑的兴趣和信心。因此，教师在进行教学设计时，必须为每

5、一节课设置学生质疑的思维空间和时间，并要在实施的过程中认真落实，尤其在解决了问题之后，教师千万不可急于解决另一个问题，而要留给学生对已解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。这样才能充分发挥学生的主观能动性，促使他们始终处于自觉地学，主动地思维的最佳学习状态之中。二.教给学生质疑的方法，使学生会问。常言道：授之一鱼不如授之一渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。所以，这就需要我们教师在教学中耐心地进行启发、引导，教给他们如何去发现问题，提出问题的方法，提高他们的提问水

6、平。结合平时的教学实践，我觉得可以从以下几个方面进行启发和引导：1.针对课题进行质疑。如出示“比例尺”课题后，教师问：“看到这个课题，你想知道什么？你能提出什么数学问题？”等。2.针对关键字词进行质疑。学生在理解和掌握概念、法则、规律、性质、定律等时，教师要引导学生抓住关键词进行质疑。如在学习“分数的意义”时，要抓住“平均分”引导质疑：为什么一定要平均分？如果不平均分行吗？……3.在动手操作中进行质疑。如推导梯形面积的计算公式时，学生按照教材中用两个完全相同的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四边形的方法进行操作后，教师可引导学生质疑：只用一个梯形剪一剪，拼一拼

7、，能否推出梯形面积的计算方法？……4.在问题解决后进行质疑。当学生解决了一个问题后，学生可自我质疑：用这种方法是不是最好的方法？还有不同的方法吗？……5.在实际生活中进行质疑。如在学完“比的意义和基本性质”后，学生知道了比的后项不能为0，教师可引导学生进行质疑：为什么在球赛中，记分牌上的比分可以写成3：0呢？6.在产生认知冲突时进行质疑。学生在学习新知识的过程中，有时会遇到与旧知识产生矛盾冲突。教师要引导学生学会利用这种冲突进行质疑。总之，教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处；概念的形成过程中、算理的推导

8、过程中、解题思路的分析过程中、动手操作